在生物實驗教學中激發學生學習內驅力的嘗試

2019-09-28 13:09:00 中學課程輔導·教師教育(上、下) 2019年15期

吳光華 張勇

摘 要:如何在實驗教學中激發學生的學習興趣值得研究。筆者借助《高中生物必修實驗教學中有效提問的實踐與開發研究》的課題研究,進行了激發學生學習內驅力的嘗試。通過研究發現,在實驗教學中對學生進行有效引導,可以促使學生掌握良好的學習方法,產生學習的動力和興趣,變被動為主動,以激發出學生的無限潛能,取得良好的教學效果。

關鍵詞:學習內驅力;有效引導;合作探究

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)15-025-2

“內驅力”是存在于機體內部,驅使有機體產生一定行為的內部力量。人的內驅力可分為兩大類:由饑餓等生理需要而產生的內驅力被稱為第一內驅力;由責任感等后天形成的社會性需要所產生的內驅力被稱為第二內驅力。激發學生學習取決于第二內驅力,即指學生自覺獨立的充滿熱情的運用自己已經掌握的知識去探索和獲取新知識的一種學習心理與能力。

要想成功激發學生學習生物學科的內驅力,就必須從培養學生的良好學習習慣,促使學生合作學習,達到自主學習。

一、培養良好習慣,提高學生學習內驅力

教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”要想搞好學習,養成良好的學習習慣十分重要。因此,教師在高中生物教學的第一課就要從培養學生的學習習慣抓起,習慣一旦養成學生就會自覺地去學習。

1.引導學生培養觀察能力

觀察是進行探究實驗的一項基本活動,通過興趣小組或社團活動,學生能從觀察中尋找發現實驗過程中的異同,從中得到啟發,再提出問題,總結問題。

例如在學習《生態系統的信息傳遞》這一節之前,我試探性地問到“你們是否仔細觀察過蝙蝠、蜜蜂、公雞、狗等動物在日常生活中一些信息特征的視頻、照片?”同學們興趣很濃!大家分組搜索素材還編制成一個PPT,觀察得很仔細,他們還觀察了蚯蚓、螞蟻、魚、雁等許多動物的特征。經過匯總我精選了一部分在課堂上播放,讓大家仔細觀察,給課堂帶來了高潮,進一步激發了學習的熱情。

2.引導學生培養動手能力

在實驗教學中,教師要把一部分演示實驗改成學生動手探究實驗,這有助于克服純理論的課堂教學,能直接培養學生的動手操作能力。例如在學習了《DNA粗提取與鑒定》這一實驗時,學生發現實驗材料是雞血,該實驗的前期準備工作量大,要取250毫升雞血,在采血場至少要用到五至六只雞,而且賣雞人不是很配合,如果學校買雞采血,實驗成本較高;雞血中需加抗凝劑并冷藏靜置24h,歷時太長,前期工作一般是老師在課前準備好了,這樣學生就不能掌握整個的實驗流程。為此,我就引導性地問他們“是不是有更合理的實驗材料,能不能找到容易獲得又便宜的實驗材料呢?”我們課題組鼓勵學生查找資料進行嘗試。經過查閱資料,學生選取了雞肝、豬肝、牛肝作實驗材料,在對實驗方法和步驟進行了一定的改進之后進行實驗,發現效果頗佳,并且以《探求“DNA粗提取與鑒定”的理想實驗材料和方法》為課題參加了安徽省青少年科學論壇并獲得了較好的成績,從而激發了學生的探究熱情。

3.引導學生培養邏輯推理能力

邏輯推理是在把握了事物與事物之間自主必然聯系的基礎上展開的,所以,養成從多角度認識事物的習慣很有必要。因此,邏輯推理能力的培養是相當重要的,因為活動離不開推理分析。通過生物興趣小組活動和實驗探究過程,可以鍛煉邏輯推理能力,使學生的思維品質得到提高,問題的分析能力得到加強,能在老師的啟發點拔下,把理論與實踐結合起來完成實驗結果的正確分析。

例如在做還原糖鑒定的實驗時,學生在加熱過程中發現試管中的確出現了磚紅色沉淀,但是有些細心的同學還發現了試管底部出現了黑色沉淀,這與課本講的有些不符合,如果再加熱一段時間,黑色就會越來越多,有的學生舉手詢問,有的學生在認真思考。于是我就啟發性的問道“大家在化學實驗中有沒有見過什么黑色的物質與銅有關?”這時有的學生在小聲說,可能是黑色的CuO,經過這一提醒,大部分學生都思考起來了,磚紅色是Cu20,再進行加熱就會氧化成黑色的CuO,此時我加以肯定,并進行表揚,從而培養了學生的邏輯思維能力。

二、開展合作探究,激發學生學習內驅力

在課堂實驗中合作探究是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互相幫助性學習。合作探究的具體表現是學生能相互支持、配合,積極互動,并承擔一定的學習任務。合作探究如果處理好,會更好地激活學生學習內驅力。

1.在合作探究中進行合理分組

實驗教學中的合作學習常采用的方式是進行分組實驗。分組的主要目的是形成一種學習上的互補。

例如:在學習影響植物光合作用的因素這一知識時,設問“大家能不能制定方案設計一個簡易的小花卉溫室?”大家興趣盎然,共同安排組長,組長分工協作,有的同學負責方案的制定和設計,有的同學負責觀察、記錄,有的同學配合制圖繪圖、繪表,有的同學進行統計。上課時我請同學們共同觀察分析塑料大棚對植物的影響,有的同學們就提出了要到蔬菜大棚基地考察學習的計劃。我因勢利導地建議他們課后組成一個興趣小組,由我帶領去實地考察探究一下蔬菜大棚的建設和管理與生物學的光合作用、呼吸作用等知識的關聯。該項活動效果很好,學生興趣濃厚,后來有學生主動進行了和縣蔬菜大棚推動地方經濟發展的調查研究,調查報告《和縣蔬菜大棚推動地方經濟發展初探》獲得市級科技創新一等獎。

2.在合作探究中進行有效指導

在課堂合作探究的過程中,教師起的作用是非常大的,盡管學生的自覺性很高,能力也達到了一定的要求,但他們畢竟是學生,所學內容有限,所以在一定程度上還是不能離開教師的組織和指導。在學生合作學習的活動過程中,教師不僅要進行合理設計教學,而且要全程參與,對部分學生的活動還要及時進行指導,幫助學生解決要點和難題。

例如:在學習大量與微量元素的知識時,學生對鐵的具體功能不清楚,這時教師一定要為學生課前提供查找的資料。學生通過查找資料,課堂討論交流,共同合作探究出成果,在老師的指導下完成了題為《鐵與人體健康》的論文,此文發表在雜志《中學生物學》上。

通過以上合作的案例,學生不僅認識了自我,也學會了參與交流,學會了尊重他人的優良品質,因此,合作學習是激活學生學習內驅力的催化劑。

三、提倡自主探究,激發學生學習內驅力

自主探究就是在自我監控下的學習和實踐,這是一種高品質的學習。一旦激活了學習的內驅力之后,學生的學習就會由被動學習轉為自主學習。學生就會自主確定目標、自主選擇方法、掌控好過程、自我反饋學習和實踐的結果。

例如:在學習影響酶活性的課堂實驗上,我采用自主探究,分組討論,一問多答,一問一答,你問我答等方式進行教學活動。酶是不是存在最適溫度和最適ph值?低溫和高溫對酶活性的影響機理是否相同?等等。其實無論以哪種形式,只要學生能夠掌握了所學的知識,那么我們的教學就是有效的。讓學生用自己喜愛的方法來學習,他們就會快樂地學習,就會對學習產生興趣。

四、展望

教師的工作不僅僅是提升學生的成績,更為重要的是培養學生對學習產生濃厚的興趣,掌握良好的學習方法,能和他人合作并分享學習,能自主快樂地探究。生命科學作為一門實驗科學,在課堂實驗的教學中滲透對學生學習內驅力的激發至關重要。如何成功地激發學生學習內驅力是一門深奧的學問,我還需要不斷地探索。

本文是安徽省馬鞍山市市級課題(課題號:MJG16109)《高中生物必修實驗教學中有效提問的實踐與開發研究》的重要研究內容。

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