基于核心素養的歷史課程教學改革探賾

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

摘 要:學生歷史核心素養的落地生根,需要教師觀念的轉變和實踐。歷史教學要通過提高教學質量,培養學生核心素養。文章簡述核心素養背景下歷史教學設計原則,并從注重興趣培養、增強學生的民族自豪感,重視情境教學、促進學生歷史思維培養,進行多元評價、幫助學生樹立正確價值觀等方面,對歷史教學優化策略進行研究。

關鍵詞:初中歷史;課堂教學;教學改革;核心素養

中圖分類號:G633.51文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0034-02

歷史教師在教學過程中融入核心素養培養,不僅能促進學生思想道德品質的提升,還能進一步促進學生綜合素質的提升,奠定學生成長與發展的良好基礎。教師以核心素養培養為基礎開展具有針對性的教學設計,既能幫助學生樹立歷史學科思維,又能達到以德育人的教育目的。聚焦核心素養的歷史教學,需從核心素養的內涵出發,圍繞知識、能力、思維和文化,通過促進知識建構,強調能力培養,貫穿思維訓練,注重文化熏陶等加以實現。

一、核心素養背景下歷史教學設計原則

1.教學設計的針對性

持續深入推進的教學改革,不僅需要教師不斷進行創新探索,還需要教師掌握一定的教育教學理論知識,而不能僅憑教學經驗。教師應在注重教學反思的情況下進行具有針對性的教學設計,既能合理地掌控教學節奏,又能突出歷史課程人文教育特點,達到理想的教學效果。合理的教學設計,無論是對學生的情感、思維、價值、態度,還是對學生的未來發展都具有極為重要的作用。在進行教學設計時,要注重引導學生開展討論、分析活動,有效運用對比方法,這樣既能提高學生的自主探究能力,也能促進其思辨能力與分析問題、解決問題能力的提升。

2.教學內容的完整性

教學內容的選擇與優化主要應圍繞教材,并適當補充最新的材料,以充分體現出學科內容的完整性。這需要教師具有先進的現代教學理念,能夠掌握前沿的學術理論,在古為今用的思想引導下,充分展現歷史知識在日常生活、社會發展與科技進步中所發揮的重要而積極的作用。只有保證教學內容的完整性,方能完善學生的知識體系,并使其通過對歷史特殊性與影響力的理性認知,在拓寬知識視野的同時,進一步增強歷史學習的目的性與成就感。

3.突出學生主體地位

在核心素養培養過程中,教師應當更新教學理念,注重課堂教學角色地位的轉換。要做到以學生為本,尊重學生的主體地位,將自身定位于教學活動的設計者、組織者、引導者、合作者,充分發揮學生的主體性、能動性、創造性。教師在教學過程中要發揮好主導作用,使學生在歷史學習過程中時刻被引導與激勵,并在輕松愉悅與民主和諧的學習氛圍中獲得自由發揮的開放式空間,真正成為學習的主人,通過學習能力的提升而獲得真知。

4.激發學生自主學習

教師在歷史教學過程中要以引導性問題為誘導,輔以實物標本與模型、掛圖,以及多媒體教學音頻、視頻,激發學生自主學習的欲望。要注重學生思維的引導與啟發,使學生受到歷史場景的吸引,積極主動地參與到探究式學習之中。

二、核心素養背景下歷史教學優化策略

1.注重興趣培養,增強學生的民族自豪感

歷史教學要以核心素養培養為指導思想,在注重激發學生學習興趣的前提下,使學生的家國情懷與民族自豪感得以進一步增強,這無疑是核心素養培養的關鍵所在。如何有效地激發學生的歷史學習興趣呢?教師一要及時轉變思想觀念,樹立先進的教學理念,尊重學生的主體地位,調動學生的學習主動性,使之能夠積極參與課堂教學,由被動變主動地進行自主學習與自主探究;二要精心進行教學設計,增強歷史課堂的吸引力與感染力,通過豐富的歷史內涵挖掘,使學生不僅可以循序漸進地形成清晰的歷史發展脈絡,還能進一步拓寬知識視野,針對比較感興趣的歷史事件展開更加深入的研究與探索,由此增強學習動力。例如,進行“偉大的歷史轉折”這一課的教學時,教師可以通過深圳改革開放前后的圖片展示與對比分析,使學生在明確轉折發生的歷史背景以及原因、內容等方面的前提下,深入了解這一轉折所具有的重大意義。教師通過史料的運用,可以引導學生更好地理解家庭聯產承包責任制等政策實施的意義,使學生充分認識與掌握這段歷史,為民族振興深感驕傲與自豪。

2.重視情境教學,促進學生歷史思維培養

情境教學在歷史教學中能夠呈現直觀生動的畫面,營造良好的課堂氛圍,激發學生的歷史學習興趣,使學生能夠牢記知識重點,引發深刻反思,更好地理解所學歷史知識,形成正確的歷史思維與觀念。例如,教師在進行“侵略與反抗”一課的教學過程中,如果單純地進行英法聯軍火燒圓明園的歷史事件講解,難以觸動并激發學生的內心情感。而在情境教學模式下,教師可以利用多媒體教學工具展示大量的圖片、視頻資料,在課堂中對比播放今日圓明園斷壁殘垣的廢墟圖片與復原的圓明園圖片,這能增強學生對這一歷史事件的深刻感悟,使其歷史思維得到有效培養。之后,教師可以引用雨果對圓明園的評價,進一步提高學生的思想認識。通過對苦難中國的歷史回顧,學生能夠對今日來之不易的和平盛世倍感珍惜。然后,教師可以引導學生進行小組討論,了解當時遭受重創之后經濟、文化等方面出現了哪些變化,又是在怎樣的情況下奮起反抗。這樣可以促使學生銘記歷史,引導學生深入思考,讓學生懂得國家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源。

3.進行多元評價,幫助學生樹立正確價值觀

深入了解風云變幻的歷史發展過程,不僅可以讓學生有效地進行知識的融會貫通,還可以進一步增強學生的情感體驗,使之能夠對重大歷史事件與重要歷史人物進行客觀而準確的評價,形成一種根植于內心的歷史價值觀,由此促進學生歷史核心素養的培養。而在此過程中,教師采用多元化評價方式,不僅能夠對學生的知識掌握情況進行全面引導,還能激發學生循序漸進地進行深入思考,使學生無論在解決問題的能力提升方面,還是在正確的情感態度價值觀的形成方面都達到比較理想的狀況,這也正是核心素養培養進行全面考核所要達到的目標。例如,在講解古代史的時候,教師一定要在清楚掌握學生對歷史知識了解程度以及理解能力的基礎上進行有針對性的問題設計,通過引導學生開展小組討論、辯論賽等方式,客觀評價歷史,由此建立開放式課堂,使學生逐步樹立正確的認知觀念。如在進行歷史上比較有爭議的人物評價時,教師可以以曹操為例,引入一些影視資料及最新的文字類史實資料,引導學生對其進行綜合評價。在總結學生的討論、發言內容時,教師可以對曹操給出一個相對客觀而準確的評價:曹操具有軍事才能和政治才能,不僅統一了北方,還安撫流民,屯田耕種,促進了北方經濟的復蘇與發展,同時他還具有文學才華,是一位杰出的詩人,是“建安文學”的代表人物,其文學作品以雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格比較真實地反映了漢末的社會現實及文人的思想情感。這種多元化評價,能夠幫助學生拓寬思維路徑,樹立正確的“三觀”。

三、結語

綜上所述,在當前歷史課堂教學過程中,教師進行有效的教學設計,能使課堂教學更加高效,呈現出不同以往的精彩課堂,促進學生學科核心素養的培養。教師在注重課堂教學趣味性的前提下,要極為重視教學的目的性與計劃性,由此吸引學生更加積極主動地參與課堂教學活動。基于核心素養培養的歷史課堂教學,既為廣大教師提供了明確的教學指導方向,同時也使學生的思想品質得到有效提升。在結合各種創新教學模式的前提下,歷史教師要注重興趣培養,增強學生的民族自豪感,重視情境教學,促進學生歷史思維培養,開展多元評價,幫助學生樹立正確價值觀,由此全面優化歷史課堂教學,提高課堂教學質量,培養合格人才。

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作者簡介:陸錦峰(1977-),男,江蘇海門人,中教二級教師,從事中學歷史教學與研究。

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