應用生成性資源提升信息技術教學效率探研

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

吳萍

摘 要:生成性資源是在課堂教學的不同階段動態生成的各種有價值的教學信息。在信息技術教學中,教師要充分運用生成性資源,這樣才能提高教學效率。抓住學生的失誤處進行指導,能起到順勢引導的效果;抓住創新點,可以鼓勵學生進行拓展探究;抓住后續點,能讓學生展開個性化自主學習;抓住應用點,可以提升學生的知識應用能力。

關鍵詞:信息技術;生成性資源;教學效率;核心素養

中圖分類號:G623.58文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0036-02

教學活動是一種復雜而具有創造性的勞動,在教學過程中,教師要積極觀察學生的學習情況,把握住其中復雜的動態生成過程,充分應用各種生成性資源展開教學。生成性資源是在課堂教學的不同階段動態生成的各種有價值的教學信息,包括學生的舉動、言行、提出的問題等。如果教師在教學過程中能充分把握生成性資源,則能更具體化、現場化地處理該生成性資源出現的前因后果,有針對性地進行指導,進而提高信息技術教學效率,提高學生的信息技術核心素養。

一、失誤點,順勢而導

在學習的過程中,學生必然會因為理解不夠深刻而出現失誤點。由于生成性資源是非線性的,具有突變的特點,有一定的復雜性,所以筆者在教學過程中積極尋找教學失誤點,并進行亡羊補牢式的順勢引導。

例如,在教學“填充顏色”的過程中,筆者告訴學生首先選擇需要填充的位置,并選擇想要填充的顏色,然后將該顏色填充進去。但在實際操作過程中,有學生卻發出驚呼,原來該學生選擇填充顏色之后,顏色充滿了整個頁面。筆者觀察了學生的填充過程后發現,其在選擇圖形的時候,并沒有選擇閉合的圖形,而是自己畫了一個沒有完全閉合的圖形。為什么會出現這樣的問題呢?筆者反思發現,原因是授課時沒有將如何選擇填充的位置說清楚。認識到這一點之后,筆者采用順勢而導的方式,讓學生觀察不同圖形的特點,了解圖形閉合和不閉合的區別。學生通過觀察與思考,自主總結了規律:“填充的部位應該是一個閉合的空間,這樣才能達到要求,否則就會出現顏色充滿整個頁面的情況。”這樣就產生了亡羊補牢式的效果,學生自主完成了該問題的探究。

筆者積極思考失誤點出現的原因,是學生自身的問題,還是課堂預設出現了問題。找到了原因,就能對學生進行順勢引導,所設計的教學方法也能更符合學生的認知水平和思維特點,避免再次失誤。

二、創新點,有效拓展

隨著師生交流的不斷推進,師生之間的思維會發生激烈的碰撞,因此也會有突如其來的靈感和創意。筆者在教學過程中常常抓住這些創新點,引導學生繼續深入思考下去,嘗試進行拓展。筆者鼓勵學生積極說出自己的創造性見解,并圍繞自己的想法上網搜索答案或實踐探究,這樣就能讓學生的學習效果有所提高。

例如,筆者在教學“美化文檔”的過程中,告訴學生如何選擇合適的字體,如何選擇字號、字形、字體顏色等。此后筆者鼓勵學生自主探索,看看應該怎樣改變文字字體、段落等格式,以美化文檔。有學生說:“在菜單欄的開始按鈕下面可以找到改變字體、段落等的按鈕,可用來美化文檔。”筆者讓學生先進行操作,然后問學生:“在菜單欄尋找每個相應的格式比較煩瑣,有什么簡便的方法嗎?”有學生說:“先選中相應的文字,再用鼠標右鍵點擊,就會出現一個選擇菜單。它把字體和段落等放到一起,如果改變字體的格式就可以單擊字體,如果改變段落的格式則選擇段落,這比在菜單欄尋找相應格式方便一點。”筆者肯定了學生的想法,并鼓勵學生思考:“還有哪些方法也能達到這樣的效果呢?”學生在自主學習過程中逐步認識到要多思考,多動手,而不是全部按照教師教的方法去做,這樣學生的認識水平得到了顯著的提高。

利用創新點展開教學,能讓學生感受到教師對其想法十分支持,因此學生自主學習的興趣也會得到一定的提升。筆者在教學過程中積極把握住創新點,指導學生合理拓展,有效提高了學生的信息技術核心素養。

三、后續點,個性化探究

每一個學生都是獨特的個體,所以就會有獨特的生活經驗和思維特點,認知水平也會有所不同。筆者在教學過程中積極把握后續點,引導學生在課后根據自己的能力和性格特點展開個性化的自主探究。

例如,在教學“收發電子郵件”的過程中,筆者鼓勵學生在課余時間開展電子郵件的發送和接收活動,并嘗試在此過程中對自己感興趣的內容進行自主探究。如有學生發現不少電子郵箱的網頁上有一個對方閱讀之后發送回執的選項,便思考是一個怎樣的功能。這是課堂上并未講授的內容,筆者鼓勵學生展開自主實驗,看看該功能的特點是什么。學生便發送了郵件,并和自己的同伴商量何時閱讀郵件。結果學生發現,當對方閱讀郵件后,自己就會收到信息,提示對方已經閱讀了郵件。筆者又鼓勵學生自主探究,看看在電子信箱中還有哪些功能是課堂上沒有講授的。于是學生自主實驗,探究群發、屏蔽郵件等功能的特點。這樣,就起到了促進后續自主學習的效果。

筆者鼓勵學生圍繞某一個技術知識點展開思考,想一下還有什么方法能達到類似的效果。這樣就促使學生凡事多問幾個為什么,多嘗試幾次。學生有了發現,遇到難以解決的問題之后,筆者便進行后續的指導,引導學生展開個性化的自主探究。

四、應用點,提高能力

信息技術作為一門實踐性較強的學科,需要學生具有較強的操作能力,這對一些學生來說尤為困難。因此,教師在教學過程中應該鼓勵學生去實際操作,培養學生的動手動腦能力,讓學生將知識應用到實際生活中,達到提高能力的目的。

例如,在教學“認識鍵盤”這節課時,為了讓學生了解常用鍵的功能,筆者讓學生在機房進行實際操作。鍵盤上標有對應的標志,筆者先讓學生自己去認識一下,看按后各有什么反應。在這一過程中,有學生發現數字小鍵盤不能用,筆者便說可以試試按一下數字小鍵盤上的Num Lock鍵,學生發現按了之后就可以輸入數字。筆者解釋說:“這個鍵就是數字鎖定鍵,當想要鎖定數字鍵盤時就按一下這個鍵。”隨后筆者又問學生:“怎樣在電腦上打出冒號和分號這兩種常用的標點符號呢?”有學生說找到了標點符號的具體位置,但冒號和分號在同一個鍵上面,按一下只能出現分號,打不出來冒號。筆者解釋說:“冒號和分號在同一個鍵上面,為了區分所以按的時候只能出現分號,要想出現冒號就需要同時按住Shift鍵和這個符號鍵。”最后學生根據筆者所講的進行了實際演練,熟悉了鍵盤上各種鍵的實際用法。

在這節課中,筆者鼓勵學生自主操作,讓他們在實踐過程中發現使用鍵盤時存在的問題,然后及時對其進行解答。這樣能夠增強學生的記憶,培養學生的知識實際應用能力,提升學生的思維能力。

五、結語

知識并不是一成不變的,它是不斷變化和發展的。如果教師只是按照課本上的知識教學,不進行更新和相應的改變,勢必跟不上學生的學習要求。學生在學習信息技術時會出現一些意想不到的問題,也就是會產生一些生成性資源。因此,教師在信息技術教學過程中要正確對待這些動態信息,通過有效利用失誤點、創新點、后續點、應用點,提升信息技術教學效率,提高學生的信息技術核心素養。

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