高中語文古詩詞教學中學生想象力培養芻論

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

張淑梅

摘 要:文章分析高中語文古詩詞教學中學生想象力培養思路,探討高中語文古詩詞教學中學生想象力的具體培養措施,旨在為相關研究提供參考資料。要以學生為主體,激發學生學習興趣;挖掘古詩詞的表現力,增強學生想象力;引導學生領會生活,把想象力和實際生活建立關聯;比較相同類型的古詩詞,調動學生的思維。

關鍵詞:高中語文;古詩詞教學;想象力;能力培養

中圖分類號:G421;G633.3文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0037-02

古詩詞作為中華傳統文化的精髓與靈魂,對培養學生文學素養與樹立學生正確的人生觀與價值觀具有促進作用。開展古詩詞教學,可以讓學生深深沉醉在某種場景中,體會古詩詞的韻味與境界,久而久之,學生自身的想象能力就能得到提高。作為中華幾千年文化的積淀成果之一,古詩詞因其自身優美的語言、別致的想象和真實的情感流傳至今。要想更好地完成古詩詞文化的傳承,凸顯中華文化豐厚的底蘊,就需要重視古詩詞教學,巧妙地在古詩詞教學中培養學生的想象力,促使學生全方位地掌握古詩詞的內涵。本文對高中語文古詩詞教學中學生想象力培養策略進行研究。

一、高中語文古詩詞教學中學生想象力培養思路

以在高中語文古詩詞教學中培養學生想象力為目標,教師要理清古詩詞教學思路,構建完整的古詩詞教學體系。其一,教師要關注學生學習興趣的激發,在學生自主對古詩詞產生學習興趣的基礎上,引導學生投入到文本解讀之中,感受詩人創作詩詞時的思想情感。其二,盡力創設與古詩詞相關的畫面,促使學生感受詩詞文字的韻味,引導學生在畫面中更好地感悟詩人的思想情操。其三,合理地將古詩詞內容與學生真實的生活建立關聯,適當地借助圖片與視頻給學生營造直觀的學習環境,一方面促使學生體會自然的奇妙之處,另一方面促使學生感悟詩句中的魅力,增強古詩詞對學生的感染力與吸引力。其四,以對比方式為主,擴展學生學習視野,加深學生對古詩詞中意象的了解與掌握,或者結合詩詞的意象分析詩詞創作手法,整合詩詞中的知識點,培養學生的想象力。

二、高中語文古詩詞教學中學生想象力的具體培養措施

1.以學生為主體,激發學生學習興趣

社會由于想象變得豐富而奇妙,人類由于想象創造美好的生活,而想象源于興趣。人類只要突破僵化的思維模式,就可以創造出更多的美好事物,而這些美好事物的出現也是源于興趣。因此,高中語文教師應激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,促使學生以飽滿的熱情和積極的心態參與古詩詞的學習活動。同時,在培養學生學習興趣時,教師不能僅僅要求學生感知古詩詞的表象,而要引導學生感悟古詩詞的情感內核。古詩詞的亮點是詩人將自身的情感蘊含在某種意象之中,所以,在實際的教學中,教師應發揮學生學習的主觀能動性,引導學生走進詩人的內心,了解古詩詞的內在含義,積極感知詩人的人生經驗。

比如教學李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時,教師可以先向學生介紹詩人李清照的生活經歷與詩詞的創作背景,使學生初步了解詩詞的創作目的,然后向學生提出問題:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”中疊字的運用好在何處?詞中描寫的是哪些場景?詞中包括哪些事物?作者抒發了怎樣的思想情感?這些問題可以激發學生學習興趣,促使學生發揮自身的主動性與積極性,自主走進詩詞世界,研究詩詞的奧秘,為古詩詞教學活動的順利進行奠定基礎。在興趣的驅使下,學生可以獨立分析與思考,逐步發展想象能力與語文素養。

2.挖掘古詩詞的表現力,增強學生想象力

高中語文教師可以通過挖掘古詩詞中文字的表現力,強化學生的想象力,提高學生學習效率。對于高中語文教學而言,課堂的教學時間比較寶貴,怎樣在有限的時間內培養學生想象力是每一個教師要認真思考的問題。教師在教學過程中應善于結合文字,賦予詩詞一定的生機與活力,引導學生感知詩詞中的意象,感悟文字的表現力,逐步培養學生想象力。

在古詩詞教學中,教師應注重增強古詩詞中的畫面感。古詩詞皆存在一定的意象,教師可以通過有效的方式展示與詩詞相關的畫面,進而增加學生對畫面的感知,巧妙地將抽象的事物具體化,將古詩詞生動化與形象化,在不知不覺中激發學生的想象力。

比如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,教師可以借助“江山如畫,一時多少豪杰。遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”引導學生深入了解詩句的表現力。教師可以將學生分為幾個小組,要求學生以小組為單位對詩句進行探究,一段時間之后把自己的想法與其他同學分享。這樣能讓學生體會到詩人對往日英雄的懷念與敬仰的情感,挖掘詩人對自己人生坎坷經歷的思索。

3.引導學生領會生活,把想象力和實際生活建立關聯

古詩詞與生活息息相關,詩詞的情感與畫面的意味悄無聲息地存在于生活之中。高中語文教師在設計教學環節時,要結合實際生活,引導學生領會生活,在實際生活基礎上調動學生學習熱情,組織學生帶著自身的情感鑒賞古詩詞,進而打破以往的古詩詞教學模式,讓學生以理解的記憶代替機械的記憶,拓展學生的想象空間。

比如教學杜甫的《登高》時,針對前四句“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,教師可以利用先進的多媒體技術向學生展示相關畫面,通過圖文并茂的形式將秋天江邊空曠寂寥的景致淋漓盡致地展現出來,給學生視覺造成沖擊,接著引導學生對場景進行想象,想象詩人在江邊做的事情與心中的情感。引導學生把實際生活與詩歌內容進行關聯,能夠觸動學生的心弦。然后,教師可以引導學生自主學習后四句“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”,感受作者窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉的悲愁之情,豐富學生的思想情感。

4.比較相同類型的古詩詞,調動學生的思維

有些古詩詞涉及的主題與意象甚至是表現手法存在相似的地方。為了使學生更好地掌握古詩詞的內涵,保證教學質量,教師可以將相同類型的詩詞進行總結與歸納,比較同類詩詞的創作方式與內在情感,增加學生古詩詞的積累量,強化學生對古詩詞的記憶,調動學生思維,進而培養學生想象能力。

教師可以將詩人王維描述的“大漠孤煙直,長河落日圓”與詩人岑參描述的“北風卷地白草折,胡天八月即飛雪”兩組關于塞外景致的詩句進行對比,引導學生深入探究詩中的意象,活躍課堂氣氛,促使學生思維的靈活轉變,讓學生真實感受到詩人的情感。由此以對比為教學方式,引導學生對意象、主題以及表現手法存在相似性或差異性的詩句進行分析,拓展學生視野,增強學生的想象力,給學生創設古詩詞的留白空間,提升古詩詞教學效果。

三、結束語

綜上所述,在高中階段開展古詩詞教學,對于培養學生想象力具有十分重要的現實意義與價值。教師要結合學生實際學習情況,采用科學有效的教學方式,通過以學生為主體、挖掘古詩詞的表現力、引導學生領會生活、比較相同類型的古詩詞等策略,不斷調動學生學習積極性,促使學生更好地感悟古詩詞的內在含義,升華學生的情感,增強古詩詞教學的有效性,進而培養學生想象力,促進學生全面發展。

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