新課標下學生創造性閱讀能力培養探賾

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

葉建陽

摘 要:創造性閱讀是閱讀的最高形式,教師在語文閱讀教學中要為學生提供創造性閱讀的機會。要提倡合作交流,豐富學生閱讀體驗;要為學生設置適合的探究問題,充分發展他們的個性;要注重多元化評價,尊重學生的創新思想。

關鍵詞:語文教學;創造性閱讀;閱讀能力;合作;探究;教學評價

中圖分類號:G623.23文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0039-02

創造性閱讀是閱讀的最高形式,指在閱讀過程中產生超出材料的新思想、新觀點。在閱讀過程中,思維是可以不斷碰撞的。作為教師要尊重學生的新觀點,這樣不僅可以拓展學生的閱讀視野,還可以讓閱讀的外延得到有效擴展,而閱讀廣度的提升和思想的滲透本身就是一種創造。在語文教學中,閱讀可以說是重中之重,沒有閱讀的語文不是真正的語文。學生剛剛接觸文本的時候,他們需要教師為其提供一個溫暖的平臺,以便在這個充滿溫情和鼓勵的平臺上盡情展現自我的精神世界。創造性閱讀能力的培養是以合作性閱讀、探究性閱讀和評價性閱讀為前提開展的。本文主張尊重學生的閱讀體驗,關注學生的閱讀評價,鼓勵學生在合作探究中去豐富自己的閱讀體驗,凸顯個性,在探究中提高審美情趣。

一、合作交流,豐富體驗

法國思想家布呂耶爾說:“用感情生活的人,生命是悲劇;用思想生活的人,生命是喜劇。”思想是力量的源泉,沒有思想的人生注定蒼白。在語文閱讀教學中,思想性同樣重要。教師要關注每個學生的思想,讓他們彼此合作交流,碰撞出快樂的火花,讓他們在合作交流中獲得獨特的審美體驗。新課程標準將學生的個性化發展、個性化閱讀體驗作為語文教育的重要目標,重視豐富學生的閱讀體驗。合作交流符合青少年學生的心理發展特點,可以讓他們在交流中獲得獨特的審美體驗。嘗試采用這種合作交流閱讀模式,能讓閱讀增添別樣的魅力。

例如,教學《晏子使楚》時,筆者就注重充分發揮學生的主體性,讓合作交流成為課堂的主旋律,讓創造性閱讀在合作交流的基礎上得到發展。上課伊始,筆者就引導學生深入閱讀:“同學們,這篇課文的主人公是一個身材特別矮小的人。你也許想不到,作為外交家他有著怎樣的口才。想不想一探究竟?”學生們立即興致盎然地讀了起來。在學生閱讀的時候,筆者引導學生思考“文章中說了晏子的幾個小故事來實現反侮辱的”,這樣學生的閱讀就會有一些邏輯性。為了進一步培養學生的創造性閱讀能力,筆者讓學生們合作交流“晏子是一個怎樣的人、如果你是晏子怎么去應對別人的嘲諷”。學生們以小組為單位紛紛展開討論,在小組內暢談,這豐富了組內每個成員的閱讀體驗。小組展示討論結果的時候,有的學生說:“晏子是一個能說會道、不失禮儀的人,如果是我,我可能會亂了方寸,這讓我想到了自己的第一次演講。”有的學生說:“晏子作為一個外交家,處處維護自己國家的利益,我覺得他特別愛國。我也要成為一個這樣的愛國之人,可現在我不知道愛國怎么去做。”學生們的思想在合作交流中不停碰撞,發散出很多新的觀點。

在語文閱讀教學中,合作交流顯得尤其重要,不同思想的交流可以使閱讀的廣度得到極大的拓展,使語文教學的精神特質得以彰顯。在閱讀教學中,教師要積極為學生營造合作的氛圍,為他們的思想發展提供平臺。

二、探究發現,凸現個性

教育是喚醒,是把人的創造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒。每一個生命都是一粒神奇的種子,蘊藏著不為人知的神秘,而閱讀恰恰可以揭開這層神秘的面紗,發現蘊藏著的美好。新課程標準明確指出要尊重每個學生的個性發展,給予學生去探究未知世界的權利。學生的人生觀和價值觀還在形成之中,因此閱讀需要教師的恰當引導,但教師在正確引導的同時還要充分尊重學生的主體地位,調動學生的閱讀積極性,鼓勵學生積極探究,發展學生的個性。碎問碎答式的閱讀課堂已經不再適合當前的教學發展趨勢,探究也不應是忙亂的交流,而應是針對一個或者兩個問題進行集中探究,讓每個學生的智慧都可以得到充分的發展。

例如,教學《老人與海鷗》時,筆者就采取了探究式閱讀教學模式。筆者先利用故事吸引學生,激發學生的閱讀興趣。“同學們,你們知道有一首歌講述的是一個女孩和丹頂鶴的故事嗎?今天,我們就來讀一篇有關人與動物的故事,一個老人和海鷗的故事。”學生自主閱讀之后,筆者請幾個孩子按照自己的思路講述這個故事。他們講述故事的時候,基本上可以把握人物特點和主要事件。接著,筆者設置下面的問題來讓大家探究:作者是怎樣將老人與海鷗之間的情感寫得那么具體的?人與自然之間能有這樣的情感么?人該如何與自然和諧相處呢?這些問題對于青少年學生而言很有思想性,筆者把時間交給學生,相信他們可以在探究性閱讀過程中發現問題的答案,獲得一種精神上的升華。通過探究性閱讀,有的學生想到了愛護動物,加入保護動物協會,有的學生想到了情感無界限,將人與動物之間的情感轉向了人與環境。學生的閱讀是無邊界的,身為教師詫異于他們思想的開放,閱讀的開放。由此可見,探究性閱讀可以凸顯學生的閱讀個性,可以使學生獲得更深層次的審美情趣,提高創造能力。

要給予學生機會,為其搭建一個探究性閱讀的平臺。要立足學生的實際,精選探究問題,讓每個學生的閱讀都變得更加真實有趣,凸現出獨特的靈魂,使他們的個性得到充分的發展。

三、多元評價,尊重創新

新課程標準特別強調多元化的評價方式,單一的評價方式已經被淘汰。在語文教學活動中,多元化的評價方式可以使學生的思維向縱深的方向邁進,鼓勵他們在文學世界中勇攀高峰。每個學生都是獨一無二的個體,尊重是基本的教學原則,無論是成績好的還是成績差的,教師都應該做到一視同仁。尤其是在閱讀教學中,要培養學生的創造性閱讀能力就要關注課堂評價,合理的評價可以營造良好的教學氛圍,讓學生在一種信任的目光中去感受作品,迸發創新的因子。

例如,教學《地震中的父與子》時,筆者設定了知識能力、過程方法、情感態度和價值觀幾個方面的教學目標,力求多元化地進行教學評價。每個學生都是一個發展的個體,教師不能根據一節課去評價孩子的好與差,而應在每節課中滲透多個角度的教育目標,實現學生評價的發展性。在這節課中,筆者更加關注的是學生在閱讀過程中帶入的個人感情,也就是情感價值觀教育。筆者導入新課之后,學生便開始自主閱讀。在閱讀過程中,有的學生眼睛里閃出了淚光,有的學生讀到最后深吸了一口氣。當筆者讓他們談自己的閱讀感受時,有的學生說:“老師,類似故事其實現實生活中也有,如在汶川地震的時候,有一個媽媽為了救自己的孩子犧牲了自己。”還有的學生說,“這是虛構的吧,我爸爸每天只知玩手機,不會關注我。”聽到這樣的話語,筆者立即做出了評價,糾正孩子的認知:“你的爸爸平時上班很辛苦,玩手機也是一種放松,就像寫作業累了也要玩一會兒,但這并不是說爸爸不愛你,不關注你。我相信,你有困難的話,爸爸是第一個要幫助你的。”孩子聽完之后,開心地笑了。

閱讀中生成的新觀念,無論是怎樣的教師都要尊重,都要及時評價。要通過多元化的評價引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,鼓勵學生大膽地提出自己的觀點,這也是為創造性閱讀打下一個堅實的基礎。

綜上所述,閱讀是一種智慧,創造性閱讀更能使學生的精神世界豐富起來,使其從容面對生活。語文創造性閱讀需要教師和學生的共同努力,每個學生都是一個閃光的寶石,等待教師去發現。在語文教學中,教師要積極為學生營造一個合作探究的閱讀環境,讓他們的智慧在彼此的交流中體現出來,擦出更耀眼的光芒。要引導學生開展探究性閱讀,使他們的個性得到充分的發展。除此之外,教師還要注重多元化評價,尊重學生的創新思想,及時指導學生的閱讀方向。

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