基于就業服務的中職英語寫作教學摭探

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

劉桂園

摘 要:社會對中職畢業生的能力要求越來越高,教師在中職英語寫作教學中要積極改進教學策略,提高學生的英語寫作能力,為學生的順利就業打下堅實的基礎。文章基于就業服務的維度,以中職英語寫作教學為基本視角,分析如何有效提升中職英語寫作教學質量,希望可以對實際教學改革有一定的參考價值。

關鍵詞:中職;英語教學;就業;寫作能力

中圖分類號:G712文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0046-02

英語寫作課程是中職英語課程體系的重要組成部分,關系到中職學生英語寫作能力的提升。英語寫作能力是未來相應崗位的重要要求,因此,教師在中職英語寫作教學過程中,需要以就業服務為基本目標,引導中職英語寫作教學朝著更加高效的方向發展。下面對基于就業服務的中職英語寫作教學策略進行探討。

一、采用小組合作教學法,增強學生的英語寫作體驗

小組合作教學關注的是增強學生在寫作教學活動中的交互性,培養學生的合作精神,確保學生的寫作體驗朝著理想的方向發展。現代社會對學生的英語寫作能力要求越來越高,而且在實際崗位中相關人員所撰寫的英文文案會在多個部門流轉,可見小組合作教學其實就是對未來崗位就業情境的模擬。比如,福建省高職單招考試復習試題中有這樣的題設:一位外國朋友要到福州旅游一天,請依照表格內容幫助其制訂一個為期一天的旅游計劃,保證實際字數為80個單詞。其表格內容如下:

時間節點:上午;建議的景點:Gushan Mountain;實踐活動:Enjoy the beautiful scenery。

時間節點:下午;建議的景點:Mawei;實踐活動:Learn the history。

時間節點:傍晚;建議的景點:Three Lanes and Seven Alleys;實踐活動:Visit the houses where some famous people used to live,taste some special local delicacies。

時間節點:晚上;建議的景點:West Lake Park;實踐活動:Have a walk。

要求學生組成五人小組,其中四個人各負責一個時間段的旅游計劃安排。也就是說,上午、下午、傍晚、晚上的旅程各由一個人負責。要求旅游計劃使用英語進行表述,并將其寫下來,之后在小組范圍內進行交流和溝通,看看是否存在不當之處。接著,進行寫作任務的再次確定。最后,剩下的一個人負責擔任導游助理,將其他四個人制訂的旅游計劃進行匯總,形成完整的一日游旅游方案,并提交給教師。教師要認真閱讀,并對每個小組的最終旅游計劃進行點評。教師進行點評的時候,其他小組可以提出意見和建議。在此基礎上,教師可以評選出最佳旅游方案,并要求其他小組反思撰寫旅游方案的時候存在哪些不足和缺陷。如部分小組在寫作中存在某些景點描述太多的情況,這會影響旅游計劃的整體編排,因此需要進行適當的刪減。

小組合作教學法在英語寫作課程中的貫穿,關注的是學生可以針對英語表述的問題進行探討,部分學生的錯誤表述可以在討論過程中得到矯正。在此過程中,教師可以實現學生團隊合作能力的培養,激發學生的參與積極性。使用這種教學策略的時候,中職英語教師應該設定相應的職業情境,這樣可以更好地引導學生進入相應的場景學習,以取得良好的教學效果。

二、注重詞塊理論的運用,豐富英語寫作素材

在中職英語教學中常常會聽到學生說自己寫作的時候,根本不知道怎么去表述,其原因在于學生詞塊積累量不足,寫作素材不夠豐富,由此影響到實際英語寫作能力的提升。其實,從事對應英語崗位工作的時候會發現,很多表述是由固定表達形式組成的,也就是由詞塊構成的。也就是說,注重詞塊理論的運用,也是提升中職學生就業服務能力的重要渠道。

在英語翻譯教學中,教師應當引導學生進行對應詞塊的積累。例如,“E-mail can send its message to the other side of the world in seconds”,翻譯過來就是“電子郵箱可以很快地將信息傳送到世界的另一邊”。在這里面,有多個固定的表述形式,也就是有多個詞塊。第一個詞塊為“send to”屬于“傳送到”的固定表述,第二個詞塊為“the other side of the world”屬于“世界的另一邊”的固定表述,第三個詞塊為“in seconds”。類似于這樣的詞塊,教師可以要求學生在翻譯的過程中不斷強化記憶,在明確其具體含義的情況下爭取在實際寫作中進行巧妙的使用。為此,教師可以專門設定環節,給出對應的詞塊,要求學生進行造句,使得學生學會靈活使用詞塊進行英語寫作。這樣的寫作習慣如果能夠得以慢慢養成,就可以保證學生有著豐富的詞塊積累,此時就不愁在實際英語寫作中沒有足夠的語料。

需要注意的是,語塊理論的運用不僅僅是關注學生語料的積累,還需要關注培養學生的語塊意識,使得其在平時的學習中養成積累的習慣,這樣即使到對應工作崗位中學生也可以迅速掌握專業表述的詞塊,繼而使得自己的寫作能力朝著更加專業化的方向發展,這才是中職英語寫作教學的最終落腳點。另外,在運用語塊理論的過程中,教師還可以引導學生去思考不同的表述方式,這樣會使得實際的量變引起質變,使得學生有著更加豐富的詞匯量,這對于提升中職學生的英語寫作能力而言也是至關重要的環節。

三、創設職業情境,激發學生英語寫作興趣

要以提升學生就業服務能力為目標,實現中職英語教學質量的全面提升,教師就需要在實際英語寫作教學中進行對應職業情境的創設。這要求中職英語教師能夠結合實際英語寫作教學目標和實際英語崗位特點來進行教學方案的設計,由此使得寫作課堂演變為職業實踐情境,這對于激發學生英語寫作興趣,提升英語寫作教學質量而言,是很有必要的舉措。

比如,職業考試試題中有如下題設:給出張琳的自我介紹的相關英語資料,現在假設自己是張琳,周末時間選擇去做兼職,在找到一家兼職公司后,依照兼職公司的要求,按照實際的自我介紹如實填寫英文簡歷。其中,主要涉及School、Name、Age、Major、Favourite subject、Hobby、Certificate、Job applied for、E-mail等內容。中職英語專業或者其他專業的學生應聘的時候,的確會遇到有的公司要求提供英文版個人簡歷的情況。因此,教師可以借助英語寫作課程,鼓勵學生參與到撰寫英文版個人簡歷的過程中。在實際的職業情境中,學生以張琳的身份參與其中,并且依照實際自我介紹的短文,填寫對應的英文版個人簡歷。在完成操作任務的過程中,學生認真了解了英語簡歷的相關情況。在此基礎上,教師可以再次進行職業求職情境的創設:現在假設你已經畢業,需要參加招聘會,對應的企業要求你提供英文版簡歷。然后給學生充分的課后時間,要求學生提交對應的英文簡歷。這樣的情境教學,對于培養學生英語寫作實踐能力是很有價值的。

當然,在創設職業情境的時候,還要注意如下幾個問題。其一,創設的情境要盡可能與學生自身的專業吻合。比如是旅游管理專業的,可以要求其以導游的身份撰寫個人簡歷,撰寫景色簡介,撰寫歡迎致辭等;如果是商務英語專業的,可以要求其撰寫商務信函等。也就是說,創設的實際情境必須與學生未來從事的職業吻合。其二,創設的情境必須與中職英語教學內容相吻合,確保兩者之間可以找到契合點,這樣才能使得學生的實際寫作體驗得到豐富。其三,創設情境的時候還應該關注學生的興趣。如部分學生比較喜歡奧巴馬的演講,教師可以以寫作奧巴馬相關材料的方式來進行情境創設,由此使得學生對寫作課程保持持久的興趣。

綜上所述,就業服務是中職英語教學的最終落腳點。教師在中職英語寫作教學過程中要摒棄傳統的灌輸式教學模式,采用先進的教學策略,使得學生的英語寫作能力得到提高,這是中職英語教育工作者的重要教學目標。要采用小組合作教學法,增強學生的英語寫作體驗;注重詞塊理論的運用,豐富英語寫作素材;注重創設職業情境,激發學生英語寫作興趣。這樣,才能營造良好的中職英語寫作教學氛圍,有效地提高中職學生的英語寫作能力,為學生的順利就業打下良好的基礎。

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