核心素養視角下的英語教與學芻探

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

李愛華

摘 要:英語教學應以核心素養為中心,通過有效的培養,提高學生運用英語的綜合能力,讓學生的品質和能力得到全面發展。文章圍繞核心素養展開論述,從創設語言環境、加強自主學習、培養英語思維、強化課外閱讀等方面具體探討英語教學的有效方法。

關鍵詞:英語教學;核心素養;語言環境;英語思維;英語綜合能力

中圖分類號:G623.31文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0062-02

新課程標準要求教育教學不僅要傳授學生知識,還要積極培養學生的核心素養。在核心素養視角下,英語教學要從“知識核心時代”走向“核心素養時代”,在教學過程中教師要以核心素養為中心,不僅要教授學生英語知識,還要培養學生學習知識的主動意識和能力,并且通過有效的途徑,使學生具備符合現代社會要求的品格與能力。英語課堂應該引領學生乘上富有活力的科學之筏,順利抵達核心素養的彼岸,這對英語教學有著重要意義。本文從核心素養的視角出發探討英語教學的新思路。

一、新視角,新思路——創設語言環境

青少年學生有著敢想敢說、愛動和求新求異的個性。因此,教師要因勢利導,充分激發學生的好奇心與求知欲。同時,英語課程標準也明確指出:“要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力,努力創設情境,讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活,最后將學習的結果和自己的生活結合起來,真正達到學以致用。”而真實的課堂情境,不但能調動學生自主參與課堂的積極性,充分鍛煉學生使用英語進行交流的能力,還能培養學生豐富的想象能力和創新思維能力。

陶行知認為“生活即教育”,教材中有許多內容都涉及學生們熟悉的日常生活,所以教師要適時創設“生活化”的情境,讓學生的個性得以施展,逐步增強他們的學習內驅力。學生們在寬松和諧的課堂氣氛中,能輕松愉快地進行學習,積極地進行思維,大膽地用英語進行發言,從而對英語學習產生濃厚的興趣。如在教學譯林版三年級下冊第三單元“Is this your pencil”時,教師可帶領學生復習ruler、rubber等單詞,同時用實物呈現給學生,這樣既形象又直觀,還可以加入有節奏的chant,邊說唱邊做動作,營造師生其樂融融的氛圍,讓學生在快樂的情境中掌握英語知識。最后,教師設計一個學生詢問誰丟失物品的現實情境,讓學生們練習運用“Is this your...”句型,在具體生動的語境中,自覺地用英語去表達、去交流。

因此,課堂上教師要做到心中有目標,眼中有學生,充分創造教學情境,讓學生感受“隨風潛入夜,潤物細無聲”的良好氛圍。教師要以一種新的視角、新的思路帶領學生們進入課堂,打造一個不同尋常的教學平臺。

二、繪本教學,問題引導——加強自主學習

蘇霍姆林斯基說過:“兒童是運用色彩、聲音、形象來思維的。”繪本的學習使孩子們語言的積累更厚實了,思想和情感也更活躍更豐富了。 在繪本教學的過程中,教師應當充分挖掘繪本的文學價值,明確繪本理解的認知層次,從而提高繪本教學的有效性,落實學生核心素養的培養。繪本中鮮明生動的插圖和簡潔的文字,實現了對故事整體意義的構建。

在進行繪本教學時,教師可通過看圖聽故事、讀故事等方式來訓練學生的觀察能力和理解能力,并且通過跟讀故事和講述故事,充分培養學生的英語語感和使用英語進行正確表達的能力。同時,在教師的指導下,學生可進行看圖聽故事和讀故事,然后可以進一步進行講述故事的練習,逐步內化自己的語言。教師在繪本教學的過程中,要注重知識傳授,要緊緊圍繞著繪本的插圖和文字進行提問,充分提升學生的讀圖能力。針對繪本,筆者一般會提出三個層次的問題:首先是如何觀察與描述繪本中的畫面,然后是如何理解畫面,最后是如何聯系前后畫面和深層理解畫面。這樣逐步增加問題的難度,充分引導學生深入理解插圖所傳達的意義,能達到圖文之間意義的共建,進一步提升學生對于繪本的識讀和理解能力。

例如,在教學繪本“The Black Bike”一課時,教師可用一首歡快的歌曲導入,調動學生們上課的積極性。然后教師可以三個問題引導學生思考:Who has a black bike ?Where is the black bike? Does Ann like black bike?結合問題,教師可讓學生自己閱讀繪本內容,解決who、where等問題。最后教師帶領學生深入感受故事,借助多媒體進行配音表演。

另外,在繪本里教師會發現,文字和圖畫中都有一些留白的地方,這是充滿智慧的作者給讀者留下的想象空間。這些留白的地方,正是學生們最喜歡的地方,同時也是繪本閱讀的一個“亮點”。師生可以繪本為載體,圍繞“留白”進行想象和交流,同時教師也可引導學生續寫繪本,發揮學生的創造力和想象力,讓學生對繪本的理解達到一個新的高度。教師通過繪本的教學要教會學生用英語交流的能力,授學生以“漁”,同時取他人之長,補己之短,讓學生享受快樂的繪本英語學習。

三、有收有放,教無止境——培養學生運用英語思維的習慣

英語是一門語言性的課程,教師在教授語言知識的同時,還應鼓勵學生使用英語進行交流,運用英語思考問題。新的課程理念倡導以學生為主體,教師只是一位引導者,要為學生盡可能地創造語言環境,引導他們學會自主學習和小組合作學習,在英語活動中讓學生們感受成功的喜悅,學會交流的技巧。這種課堂學習模式可以充分調動學生參與學習的積極性和主動性,培養他們的自主意識,發揮他們的互助合作精神,從而達到培養學生英語交流能力的目的。

語言學家克魯姆認為:“成功的外語課堂教學應創設更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學生擅長進行形象思維,教師在教學時要讓學生充分發揮想象力,并且會使用英語表達出來,有效地發展學生的思維和語言能力。因此,在英語教學中,教師應充分利用好多媒體、簡筆畫、實物、手偶、教學掛圖等形象直觀的教學工具,激發學生的學習興趣,幫助學生更加直接地理解英語教學內容,提升學生靈活使用英語進行思維的能力。

在課堂教學中,教師可開展一些快樂和簡單的英語游戲,如“touch and say”“listen and do”“what's missing”等,以此激發學生用英語進行思維和表達的興趣。在教學“Unit 6 Colours”時,筆者運用學生已經學過的事物名稱,與有關colours的單詞相結合,以此來讓學生鞏固舊知,學習新知,培養學生用英語進行思維的能力。如“an orange dress,two blue boxes,three red apples,a brown door”,教師報出這些加工過的英語詞組時,學生便立刻說出:“I have an orange dress.I have two blue boxes...”然后用彩筆畫出來。這個過程正是學生直接用學到的英語進行思維并進行判斷的過程。在課堂上,教師要有意識地給學生滲透英語思維,營造英語學習的氛圍,讓學生利用自己學過的英語單詞,以小組為單位進行仿照拓展練習。這樣就使學生有充足的空間來鍛煉和相互學習,并強化了課堂內外多元化訓練的效果。這樣的思維訓練和語言學習可以有效地融合在一起,讓學生養成良好的英語思維習慣,從而獲得英語水平的提升。

思維以語言為表達工具,而語言幫助思維逐步深化。語言和思維是相互依存、共同發展的,它們是辯證統一的關系。所以,教師要重視培養學生運用英語進行思維的能力,充分提升學生運用英語進行交流的能力。

四、全面拓展,引導提升——加強課外閱讀

實踐證明,英語課外閱讀是充分提高學生的閱讀能力,讓學生達到新課程標準要求的一個重要途徑。在學生自主閱讀過程中,教師要給予一定的指導,引導學生從被動閱讀到主動閱讀,為學生以后的學習打好堅實基礎。

在平時,教師要積極地把學生帶入課外英語書報的世界里,認真地開展課外閱讀,把“活”的英語引進課堂,真正地開拓學生的閱讀視野。在英語課堂教學中,教師要著力提升學生的閱讀能力,讓學生有閱讀方法、有閱讀目標,在英語閱讀中逐漸地形成一種良好的閱讀策略。學生的知識是需要積累的,學生閱讀能力的提升也需要用時間來慢慢沉淀。因此,在實際英語課堂教學中,教師應該遵循以生為本的原則,按照學生的實際需求,傳授學生最有效的閱讀和學習方法,進而能夠有效促進學生自覺、主動地投入到閱讀學習當中,為學生的終身學習奠定堅實的基礎,提升學生的英語核心素養。

總之,英語素養的形成不是一朝一夕的,它是一種習慣的養成和素質的提升。教師在課堂教學中要不斷地探索與創新,從創設語言環境、加強自主學習、培養英語思維、強化課外閱讀等方面提高學生的英語素養,提升學生的英語綜合能力。

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