基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學探究

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

摘 要:歷史學科核心素養是新課改背景下對歷史學科教學所提出的必然要求。文章對歷史學科核心素養內涵以及史料教學的意義進行詳細的分析,并從史料教學的角度闡述培養學生歷史學科核心素養的策略,即突破教學重點難點、強化學生的自學能力、引導學生樹立正確的價值觀念。

關鍵詞:高中歷史;核心素養;史料教學;重難點;自學能力;價值觀念

中圖分類號:G633.51文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0067-02

歷史學科要重視學生核心素養的培養,要引導學生在學習歷史的過程中形成相對穩定、必備的歷史思維特質,使得學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、角度去分析歷史,從而具備良好的歷史素養。在核心素養的要求之下,學生要在學習歷史的過程中,明確歷史知識,具備邏輯思維能力,掌握歷史學習方法和思維方式,樹立正確的歷史觀念。本文針對基于歷史學科核心素養發展的史料教學進行分析和探究。

一、歷史學科核心素養內涵概述

歷史核心素養是學生歷史學習能力的綜合體現,它強調學生在學習歷史知識、了解歷史事件的過程中,要不斷強化自身的人文素養,充分展現學生們的學習自主性和個性,讓學生成為一個真正有思想、有追求、懂得歷史發展基本規律的人。就歷史學科核心素養來說,它主要有五個層面,分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀,強調學生應客觀認識歷史發展規律,客觀理性地掌握社會發展進程的一般規律。針對時空觀念,它要求學生結合我國歷史事件紀年順序,掌握不同時代事件與人物之間的聯系,形成空間與特定時間之間的觀察力與感知力。對于史料實證來說,它強調利用科學可信的歷史資料,辯證地針對歷史觀點進行論證和解析。對于歷史解釋來說,它要求學生運用科學的方法針對歷史事件進行分析和辨析,解讀歷史事件之間的因果關系與相互影響,追溯歷史問題的始末。對于家國情懷來說,它強調讓學生們在學習歷史的過程中繼承我國優秀的傳統文化,激發愛國主義情感和自豪感,認識到自身所肩負的社會責任,幫助學生樹立正確的價值觀念,促進學生身心健康發展。

二、史料教學工作存在的意義

1.有利于促進學生歷史核心素養的形成

史料實證素養,作為歷史核心素養當中的重要內容之一,已經成為當前歷史教師不能忽視的教育內容。歷史不是傳說,只有具有史料實證的人物和事件才有可能成為歷史,所以教師應在歷史教學工作中積極融入史料教學,以有效跨越時間與空間的障礙,通過文字記載、文物考古等手段,掀開歷史的真正面紗,讓學生們生動直觀地感知歷史。教師要通過對歷史發展情況的解釋,讓學生們在歷史長河中認識到各種歷史事件的重要意義以及歷史發展的演變規律。要切實將學生們日常所觸及不到的歷史內容,通過多種教學手段展現在學生的面前,這樣在滿足學生求知欲的同時,也能夠拓展學生的知識面,強化學生自身的史料實證素養,從而促進學生核心素養的形成。

2.有利于促進學生可持續發展

“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。”歷史教學的重要意義在于讓學生們在學習和生活的過程中始終保持辯證、反省、認真、踏實的態度。客觀來說,歷史與人們的生活息息相關,歷史也都是社會發展過程中真實發生的事件。教師應積極開展史料教學,通過豐富多彩的歷史圖片、歷史文章、歷史文物等,讓學生深入把握歷史發展進程。教師可通過對歷史事件的解釋,切實調動起學生學習歷史、掌握歷史規律的興趣,積極促進學生掌握歷史知識,幫助學生形成終身探究、終身學習的良好習慣。此外,在信息技術不斷發展的當下,教師還可以讓學生們自主搜索史料資源,整合史料信息,通過積極的引導讓學生提升自主學習能力和獨立分析事物的能力,強化學生的探究意識,切實為學生日后學習和生活打下堅實基礎,有效促進他們的可持續發展。

三、基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學策略

1.利用史料教學,突破知識重點難點

史料資源是歷史得以傳承的根本依據,更是歷史存在的基石。客觀的歷史結論往往是基于客觀翔實的史料得來的,歷史故事更是史料資源的生動演繹,可以說史料是歷史研究的源泉。想要有效增強學生的歷史核心素養,教師就必須要強化學生自身對于歷史知識的認知能力。高中歷史知識錯綜復雜,涉及國內外歷史發展進程及其朝代更替,這就往往容易造成學生們在學習過程中出現知識混淆、知識記憶不清晰的現象。教師可以利用史料資源作為教學載體,切實幫助學生們突破重點難點。例如,在教學“辛亥革命”時,為了讓學生掌握中國同盟會的建立及其綱領、武昌起義和辛亥革命的意義,教師便可以通過視頻、圖片史料,將中國同盟會建立的史實圖片、武昌起義的新軍圖片、《欽定憲法大綱》等史料內容向學生進行展示。這樣可以切實讓學生加深對重點知識和相關內容的記憶,通過生動的史料資源,讓學生感覺歷史并非遙不可及,而是生動的鮮活的,從而讓學生潛移默化地突破重點和難點。

2.利用史料教學,強化學生自主學習能力

自主學習能力是促進學生核心素養形成的根本,更是幫助學生正確理解和認知歷史事件、把握歷史脈絡的基礎能力。在素質教育的背景下,教師應更加注重學生自主學習能力的培養。為了讓學生切實增強自主學習能力和材料搜集能力,教師可以積極利用史料教學內容,開展任務式教學,強化學生的自主探究能力。例如,在教學“文藝復興和宗教改革”時,教師可以引導學生們以小組為單位,針對“文藝復興”與“宗教改革”的相關史料、相關歷史圖片等信息資源進行查找和搜集,然后說明“史料”背后的故事。這樣,學生就可以通過小組自主學習的方式,深入了解文藝復興的背景和宗教改革的歷史意義。教師可充分運用互聯網、多媒體等技術手段,跨越時空,幫助學生“回到”文藝復興時期,使學生在了解宗教改革時期人文主義含義和內容的基礎上,掌握馬丁·路德的基本觀點。教師要切實通過史料教學,增強學生信息搜集能力和信息處理能力,為學生的日后發展打下良好基礎,強化學生自主學習能力。

3.利用史料教學,引導學生樹立正確的價值觀念

歷史教學不僅能夠幫助學生正視問題,還可以讓學生在反思歷史的過程中樹立正確的價值觀念。歷史學科自身具有較強的育人功能,高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期,此階段更需要教師進行正確的引導。教師應該在史料教學的基礎上,充分挖掘歷史的育人價值和文化價值,切實彰顯出歷史教學的育人功能。例如,在教學“抗日戰爭”時,為了讓學生感受民族精神和愛國主義情懷,激發學生的民族自豪感和歷史使命感,強化學生的強國之志,教師可以向學生展示“七七事變、南京大屠殺、血戰臺兒莊”等重要歷史事件的視頻、圖片,讓學生感受民族危亡時刻的風起云涌,樹立正確的歷史觀念,促進學生正確“三觀”的形成,使得學生的家國情懷進一步強化。

四、結束語

總之,史料教學在歷史教學中有重要意義,其不但能夠展現出歷史教學的嚴謹性,而且可以切實強化學生的歷史核心素養,促進學生可持續發展。在開展史料教學的過程中,教師應該積極結合學生的實際情況,科學分析教學內容,有機融入史料教學手段,保證教學工作的科學性,強化學生的歷史學科核心素養。

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