高中英語閱讀教學指導策略探索

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

劉亞斌

摘 要:英語閱讀能力的考察是高考英語的重點,這就要求教師在日常的教學過程中努力提高學生的英語閱讀能力。文章從提高閱讀能力的重要性入手,針對高中英語閱讀教學,探究如何提高學生的英語閱讀能力,具體從掌握閱讀方法、布置閱讀任務、運用邏輯思維、開展課外閱讀等方面提出有效的英語閱讀策略。

關鍵詞:高中英語;閱讀教學;閱讀方法;邏輯思維;課外閱讀

中圖分類號:G633.41文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0086-02

在實際的高中英語閱讀教學過程中,教師要引導學生使用科學有效的方法進行閱讀學習,同時讓學生在閱讀過程中找到有效的思考方式。英語閱讀的目的是從中獲得有效的信息,從而對問題進行解答,還要對文章的整體有所把握,對作者表達的意圖有一定的了解,從而全面提高英語閱讀能力。

一、閱讀能力提高的重要性

在高中英語教學過程中,教師會發現提升學生的閱讀能力是一個教學難點,英語閱讀能力是學生需要不斷提高與加強的。目前的新課程標準指出,為了更好地開展高中階段的英語教學,教師要幫助學生營造英語學習氛圍,讓學生在擁有扎實基礎的前提下,實現對語言的運用與交流,提高學生綜合使用語言的技能。高中的英語閱讀有豐富的內涵,閱讀不僅僅是對英語文本的翻譯,更強調讓學生在英語閱讀過程中掌握語法知識、熟悉語法結構、了解文化背景等,讓學生在英語閱讀中實現全方位的語言發展。教師應當結合學生的特點,對英語閱讀課堂進行創新和優化,切實促進學生的閱讀能力逐步提高。

高中階段的英語學習需要學生全面發展,英語的使用不僅僅局限于讀英語文本,還要在各個領域實現熟練使用英語進行交流。基于此,英語閱讀能力的培養也要為學生的英語交流與溝通打下良好的基礎。因此,在高中階段開展英語閱讀教學的過程中,教師要注重為學生奠定良好的基礎,讓學生在學習過程中養成英語閱讀的好習慣,做到邊讀文章邊思考,并能夠在讀完一些文本之后形成自我認識,提高對文字信息的快速處理能力,讓獲得的知識運用到作文以及溝通交流之中。

二、提高學生閱讀水平的策略

1.掌握科學的英語閱讀方法

在高中英語閱讀教學中,教師要明確英語閱讀教學的目標,不是讓學生成為做題的機器,而是讓學生知道如何獲取文本之中的信息,并能夠對獲得的信息進行梳理與理解,從而轉化為自己的思考。在高中階段的學習過程中,大部分學生都有了一定的詞匯量積累,并掌握了比較全面的語法知識。因此,在實際的英語教學過程中,教師要結合學生的學情,讓學生努力掌握英語閱讀的方法和技巧,因為學生只有掌握了科學的閱讀方法,才能夠從根本上使學生的閱讀能力有所提高。教師要在教學中滲透基本的英語閱讀技巧如略讀、上下文推測、根據語境猜測詞義等等,也可以結合不同的文本,讓學生進行有針對性的訓練,實現英語閱讀技能的提高。

在英語教學過程中,教師可以引導學生通過略讀的方式,掌握英語閱讀文本的大致意思,在略讀之中掌握內容的大概脈絡,抓住文中的中心思想,讓學生能夠在實際的閱讀之中感悟到,英語閱讀文本一般都是圍繞某一個中心思想展開的,某一段之中也往往會有一個中心句,然后會根據中心句進行闡述。在略讀的教學過程中,教師要定期檢查學生的閱讀速度,使得學生的閱讀可以達到每分鐘120個單詞左右。要鼓勵學生在課下進行積極的訓練,讀完之后用自己的話復述文章的大致意思。

2.布置任務引導型閱讀教學

在高中英語閱讀教學過程中,教師不僅要從英語文本入手,探討如何推進英語閱讀速度,還要從學生的角度入手,通過給學生布置任務進行閱讀教學。教師可以運用任務型的教學方式,優化現有的教學過程,讓學生充分發揮自身的主動性,在任務的引導下進行英語閱讀。教師在高中英語閱讀過程中,要引導學生主動表達自己的觀點,在相互幫助與鼓勵中完成語言的學習,深化對英語閱讀的感悟,讓學生自我理解與感知文本內涵。通過這樣的方式,任務驅動就可以使得高中生優化英語閱讀目標,明確自己努力的方向,針對自身薄弱點開展學習,提高語言的綜合應用能力。

在實際的高中英語閱讀教學過程中,教師可以根據任務型教學的要求,讓學生以小組為單位開展合作學習。在小組建立的過程中,教師要根據學生的不同水平與學習能力進行組隊,可以將有相同弱點的學生放在一起進行針對性訓練,也可以將學生打亂分組,讓不同的學生之間取長補短,互相借鑒好的英語學習方法,讓學生在交流中逐漸形成自己的思維方式。在任務型教學的過程中,教師可以布置一個主題,讓學生對文章文本進行分析。例如,教師可以讓學生分組進行文本的閱讀和理解,并完成對文章結構的思考,談一談自己閱讀的方法與策略。

3.運用邏輯思維把握文章主旨

在高中英語閱讀教學過程中,教師要引導學生運用邏輯思維,掌握一定的根據上下文推理的能力。語言的學習不僅包括詞匯和語法,還有對文字信息的提取與概括等方面的學習。教師要把握英語教學的動態過程,讓學生根據不同的材料開展合理的邏輯思維閱讀。英語文章不是隨手寫出的,文章的段落之間都蘊含一定的邏輯,教師在高中英語閱讀教學過程中,應當引導學生深入挖掘材料,讓學生在了解文本含義的基礎上對文本深入剖析,運用邏輯思維的方式進行深度理解。學生掌握一定的邏輯分析能力對閱讀是十分有幫助的,這使得學生能夠從文章的邏輯結構中把握作者寫作的意圖與傾向,了解作者傳達的觀點,加深對文本細節的理解。

例如,教師可以引導學生根據關鍵詞語對下文進行理解,“I found out one time that doing a favor for someone could get you into a lot of trouble. ”。通過這句話就可以得出,接下來文章將會根據“trouble”這個單詞展開,作者會詳細解釋原因,自然下文開頭就是“I was in the eighth grade at the time, and we were having a final test.During the test, the girl sitting next to me whispered something...”。經過對文章結構以及邏輯的分析不難得出答案B,“The story took place exactly____. A.in the teacher's office;B. in an exam room;C. in the school;D. in the language lab”。

4.開展豐富的英語課外閱讀

在英語閱讀教學過程中,教師要在基礎課程學習的基礎上,對學生進行課外閱讀的拓展與培養,通過課外閱讀拓寬學生的知識面,讓學生了解不同國家的風土人情與習俗。在選擇英語閱讀材料時,教師應當選擇一些知識豐富、內容積極向上、與時代緊密聯系的讀物。對于英語課外閱讀的難度,教師應當根據學生的不同需求進行推薦,讓不同的學生在循序漸進的針對性閱讀過程中都能得到提高。

在英語閱讀教學過程中,課外閱讀的時間應當在教師教學與學生學習之間尋求一個平衡點,讓學生在每一周都有一兩次的英語課外閱讀時間,并結合課外閱讀材料進行相應的文本分析。例如,教師可以提供諸如這樣的文本讓學生進行閱讀,其中對詞語的定義可以使得學生擴展知識面,“One of the strongest arguments for the raising of the school leaving age (ROSLA)? has been that it will bring us some way nearer to equality of opportunity”。報紙、雜志、書籍等都是教師可以選擇的課外讀物來源,教師可多選擇以記敘性和故事性為主的文章體裁,篇幅不要太長,這樣學生在閱讀過程中可以提升對閱讀的興趣。

總之,英語閱讀能力的培養不是短時間就能完成的,教師要讓學生靜心進行積累性的學習,每天抽取一部分時間做好對英語的總結,將單詞、語法等知識做有效的匯總,使得學生在多層次、多角度的英語閱讀過程中實現閱讀能力的提升。

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