體驗式作文教學還學生一個“生動”世界

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

季麗琴

摘 要:習作是中學生觀自然與社會,悟生活與人情的重要載體,而作文教學也是語文教學的重要組成部分,好的習作是學生語文綜合素養與人文素質的體現。文章針對初中語文作文教學普遍存在的高耗低能的現象,主張以體驗式作文教學,引導學生回歸生活情境,注重分享、加工和評價,寫就具有真情實感的文章。

關鍵詞:作文教學;生活;體驗式;分享;加工;評價

中圖分類號:G633.34文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0093-02

時常有語文老師感嘆初中作文教學的高耗低能或勞而無功。在課堂上,老師們盡管已經講授了寫作技巧,推薦了范文,在課后也對習作進行了仔細批閱,但多數學生最后呈現的文章卻依然干澀無味:無素材可看,無語言可品,無結構可賞,無真情可感。寫作能力是學生語文素養的綜合體現,學生習作中所呈現的問題,其實是學生語文素養欠缺的直觀反映。基于此,本文探討體驗式作文教學的意義和實施路徑。

一、體驗式作文教學的意義:基于生情,直面困境

2011版《義務教育語文課程標準》對于初中階段的“寫作”有明確要求,其中第一條便是“寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。的確,素材來自生活,是寫作的基礎。但在現實的語文課堂上,教師卻時常看見學生面對同一作文題而表現各異。有的學生細細審題,稍作思考便草擬提綱,完成了選材、立意,甚至是謀篇布局。更多的學生卻陷入了“望題興嘆”的困境,他們搜腸刮肚也無所得,苦熬課堂四十五分鐘,作文本上卻只有寥寥數行字,或是將“經典”事例寫了一次又一次,少了創意與真情。探析學生寫作素材貧瘠的原因,教師會發現這不僅有學生個體的主觀因素如缺乏觀察與閱讀的習慣,欠缺積累與語用的意識,而且也有社會環境方面的客觀因素。

隨著時代的發展和網絡的普及,學生“觸網”的年齡呈現出低齡化的發展趨勢。這對學生語文寫作能力的培養產生了一定的負面影響。他們生活在鋼筋水泥的城市里,少了對自然中林木花草的觀賞,沒有對草蟲禽鳥啁啾的聆聽,也沒有對社會人情冷暖的體驗與觀察,甚至還有些孩子會淡漠無視親情與真愛。他們雖身處在一個日新月異的信息化時代,看似無限遼闊,卻面臨著現實生活的日益萎縮和真實世界的漸趨狹窄。因此,在學生的習作中,教師有時感受不到生活的真實與廣闊、自然的美好與豐富、社會的溫暖與幸福。

“巧婦難為無米之炊”,如果教師需要學生成為“巧婦”,就必須先引導學生找到自己的“米”,再指導他們精心加工烹制,寫就自己的好文章。為此,筆者積極嘗試體驗式作文教學,以此引導學生回歸現實生活,并根據作文訓練的要求,真切體驗,尋找到適合自己寫作的“米”,逐步實現勤于觀察,敏于思考,細于品味,善于敘寫。

二、體驗式作文教學的實施:回歸生活,“體驗”突圍

什么是體驗式作文教學呢?所謂體驗式作文教學,就是指教師根據教學需要讓學生親身投入到一定的情境中,然后學生根據自己在情境中的經歷、見聞感受進行寫作。這就需要教師更新理念,優化教學設計,改變以往側重于知識講授、方法指導的作文教學模式,還學生寫作的主體地位,真正地解放學生的手腳、大腦與心靈。

1.課前體驗,實錄經歷

體驗式作文,顧名思義就是學生基于體驗進行創作,體驗在前,創作在后。它需要學生積極地投入到生活中,并全面運用自己的語文素養和語言能力在作文中真實地再現生活。《義務教育語文課程標準》對寫作教學的實施建議就明確提出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。”著名教育家葉圣陶先生也曾說過:“文章必須從真實生活里產生出來。把真實生活里所不曾經驗過的事勉強拉到筆底下來,那是必然失敗的勾當。人固然不必為這些文章而留心自己的生活,但是做了人就得擔負起人的責任,就得留心自己的生活。有了真實的生活才有好文章。”

因此,在學生習作前,筆者會根據作文訓練的要求,提前預告,引導學生在現實生活中積極體驗,有意識地進行觀察,捕捉細節。同時,為充分發揮學生的主動性和創造性,筆者給予學生的作文任務多為話題類作文,而非單一的命題作文。例如,在一日放學后,筆者要求學生回家翻找父母的白頭發,注意自己翻找的過程以及心理,并自擬題目,以簡潔的語言記錄,盡量還原現場,實錄經歷。

2.課堂分享,細節揣摩

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”置身在真實的生活情境中,通過有意識的體驗、觀察和思考,學生自然也就有了寫作素材。這就解決了他們“望題興嘆”無素材可寫的困境。但是只有體驗,也不足以保證學生寫出好文章。因為不同的學生主體,其體驗的過程與結果一定也是有差異的。此外,學生間原有的語文素養尤其是寫作能力的差異,勢必會影響學生對課前體驗的處理與加工。這就要求教師在體驗式作文教學中必須重視課堂分享,開展研討交流分享活動。例如,筆者會設計活動,以表格填寫的形式,讓各小組組長帶領成員分享各自翻找白頭發的過程及感受,及時記錄總結,并進行班級匯報。

在全班交流的過程中,筆者著重引導學生對翻找過程進行刻畫,使學生在彼此的交流分享中逐步掌握動作描寫、細節描寫的方法,了解準確貼切的動詞、形容詞的表現力,并知曉環境描寫的方法及作用。如果說課前體驗讓學生有話可說,那么課堂分享則讓學生有話好好說。體驗式作文教學能還學生一個真實生動的世界,讓學生所敘之事變得生動立體,有畫面感,文章有情有義,甚至是意蘊豐富,耐人尋味。

3.課后加工,文筆潤色

“文章不厭百回改,反復推敲佳句來。”筆者倡導學生一文多稿,對同一篇習作進行多次修改。對于這一點,葉圣陶也同樣說過“寫完了一篇東西,看幾遍,修改修改,然后算數,這是好習慣”。為了激發學生寫作的熱情,凸顯時效性,筆者鼓勵學生自投作文,然后教師進行點對點個別輔導。筆者會先引導學生出聲朗讀自己的習作,自我發現原作中的不流暢、不通順之處,并以修改病句的方法進行調整與修改。接著,再引導學生根據情境推敲詞句,力求用詞的準確精當,能恰好表現當時情態。最后則建議學生能根據材料提煉主題,讓立意能契合作品,有高度或新意,耐人尋味或富有感染力、啟發性,自然卻不刻意。

反復的修改潤色提升了學生習作的質量,激發了學生寫作的興趣與自信。所以,時常會有學生盯著老師問,是否對其習作已經進行了批閱。在筆者的班級,經常會出現一周內一位學生的同題作文先后提交三次的情況,而經過多次打磨加工,習作逐步達到了文質兼美的效果。而次日課堂上的全班展讀或是在省市級報刊上的推薦發表,則不僅激勵了習作的小作者,更激發了學生同伴間的競爭意識,進而帶動全班的寫作熱情。

4.多元評價,真情涌動

為進一步提升學生的寫作興趣與能力,體驗式作文教學的評價方式也應倡導評價主體的多元化、評價維度的多樣化。筆者鼓勵學生自評,對習作進行自我修改。同時,也倡導學生間的互評,成立“民間作協”,同伴間交流分享,取長補短,彼此競爭,完善習作。此外,筆者也積極依托QQ群和微信群引導家長成為學生習作的最信賴的讀者,利用學生的習作架起家校間的合作溝通、親子間的對話交流的橋梁。

人文性與工具性的統一,是語文課程的基本特點。如果說教材中的篇篇美文是讓學生感受與浸潤豐富的人文精神,是接收,那么寫作則是學生主動地表達與詮釋對生活中人文意蘊的挖掘與體驗,是輸出。長期以來,筆者一直身兼班主任與語文教學工作,也更加注重以習作為載體對學生進行人文教育。例如,竹子同學的《秋葉私語》一文,記敘了在秋夜梧桐樹下母女相擁散步的恬淡溫馨。竹子媽媽閱讀后,直感嘆自己的一個無心之舉,竟讓孩子寫得這樣真切感人。小馬的《不錯過生活中的小美好》一文,通過幾個小事例記敘學校保安老馬,表現了老馬的淳樸熱情和對生活的熱愛。文章一傳到群里,就出現了父母們齊聚學校門口等待孩子放學時與保安老馬話家常的溫馨畫面。

綜上所述,體驗式作文教學讓學生回歸到真實的生活世界中,感受并思考自然、社會與人生。學生在積累寫作素材的同時,使人性變得生動而真實,心靈變得豐盈而充實,從而寫美文,抒真情,欣賞美,呵護美,傳承美。正如家長所評價的,體驗式作文“不僅讓孩子們提高了寫作能力,會寫文,也增強了孩子感受生活美好的意識,學會做人”。

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