培養跨文化意識發展英語核心素養探究

2019-11-25 03:27:18 成才之路 2019年28期

摘 要:語言與文化的關系十分密切,一門語言是其相應文化的載體,語言中包含豐富的文化內涵。教師在英語教學中培養學生的跨文化意識,能讓學生接觸和了解英語國家文化,增強對英語的理解。文章從營造氛圍、潛移默化,推敲文本、擷取事例,角色表演、體驗內涵,參與實踐、強化應用等方面,對培養跨文化意識發展英語核心素養進行研究。

關鍵詞:跨文化意識;小學英語;核心素養;應用能力

中圖分類號:G623.31文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)28-0042-02

作為一門專業學科,也作為一門重要的交際語言,英語在國際上的地位越來越突出,社會對英語教學提出越來越高的要求。因此,在英語教學過程中,教師要加強對跨文化意識的培養,幫助學生提高英語應用能力,發展英語學科核心素養。

一、營造氛圍,潛移默化

對于一門新語言的學習來說,最主要的、最有效的方法就是學習情境的創設。無論學習難度多高的語言,只要長期置身于該語言環境之中,就能較好地掌握這門語言。在傳統的英語教學中,教師是課堂的主宰者,學生是被動的接受者。在這種狀態下,學生的學習并不主動,效果也不是很理想。因此,筆者在英語教學中充分尊重學生的主體地位,注重創設相應的英語情境,為學生營造英語氛圍。久而久之,學生語言知識的系統就會在不知不覺中得以完美構建。

例如,教學譯林版小學英語四年級下冊中的Unit 1“Our school subjects”這一單元時,筆者首先帶領學生回憶學過的maths、Chinese、art、music等單詞,利用這些單詞引出本節課的內容,并展開拓展延伸。學生在熟悉的英語環境下,能夠更快地做到新舊知識的融會貫通。在此基礎上,筆者采用游戲的方式,讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握所學知識。筆者針對教材內容提出問題,鼓勵學生積極回答。此類問題不只是引導學生對單詞進行學習與鞏固,還通過“為什么”的提問方式,營造一種語言交流氛圍,帶動學生思考喜歡某一學科的具體原因。然后引導學生閱讀原文,結合整篇文章的語境,進行單詞與句子的解析。在這種濃厚的英語氛圍中學習英語,學生的語言表達能力不知不覺中便得到潛移默化的提高。

教師在英語教學中為學生創設適當的英語情境,營造一種英語文化氛圍,能讓學生在充滿生機與活力的課堂中充分調動并協調自己的聽說功能,能幫助學生在恰當的英語環境中進行新語言的復述與識記,從而逐步提高學生的語言能力,發展學生的核心素養。

二、推敲文本,擷取事例

英語教材是培養學生跨文化意識的重要法寶,教材中的每個板塊、每個話題的存在都是十分必要且有效的。在英語教學中,教師要充分利用教材,通過對文本的推敲,一點一滴地滲透跨文化意識,幫助學生了解知識的源頭,借助事例的探究學習,提升學生的英語學習有效性。

例如,筆者在教學譯林版小學英語四年級下冊中的Project 1“My school life”這一課時,為了幫助學生在學習過程中充分利用教材資源掌握英語文化知識,筆者引導學生將教材中講述的留學生的校園生活與國內學生的校園生活進行對比式分析。通過一些簡單句子或事例的對比,學生對校園生活的表達有了初步的掌握。通過推敲文本,部分學生在對文章例句的分析過程中躍躍欲試,找出一些國內校園學習生活的句子展開描述,如“Twelve laboratories are available for different experiments”等。還有部分學生找出一些關于留學生校園學習生活的例句并展開描述,如“I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m.and ends about 3:30 p.m.”等。通過對教材內容的仔細推敲和對比,學生在中西方文化的對比中,以一種輕松的方式完成了本節課的學習,提高了跨文化交際能力。

對于英語學習來說,語言文化背景十分重要。教師充分利用教材,通過英語文化背景的設置與引導,能使學生明確文章的主旨,從整體上把握文章。學生通過對整體的把握,能了解語言文化背景知識,對即將學習的文章有一個初步的認識與理解,從而更加快速準確地掌握所學內容。

三、角色表演,體驗內涵

學生英語語言能力的培養離不開交流與應用,而教師機械地講解語法、單詞,可能引起學生的厭煩心理。因此,在教學過程中,教師要引導學生活學活用。在英語課堂教學中,教師可以采用角色表演的對話形式,讓學生在交流表達中鞏固知識,體驗知識的內涵。這能鍛煉學生英語語言運用能力,讓學生在拓展知識的同時提高交際能力。

例如,筆者在教學譯林版小學英語四年級下冊中的Unit 8“How are you”這一單元時,考慮到學生通過對課文的學習已經掌握了打電話的日常用語“May I speak to”“How are you”等,便在此基礎上帶領學生分角色朗讀課文,讓學生將自己化身為課文中的角色進行表演,切身體會語言環境。然后,為了進一步深化學生對知識的理解,筆者設計了學生之間的電話互動式角色對話,引導學生通過自己的思考給身邊的伙伴打電話,并運用課堂所學的相關知識。學生在完成任務的同時,能夠鍛煉自己的表達能力和交際能力。在這個自主交流過程中,每個學生的電話內容都有所不同,真正將所學知識內化。

語言的學習離不開具體的交流應用。英語對很多學生來講是一門新的語言,僅僅牢記單詞及其釋義,是絕不能學好一門語言的。因此,在一定的語言環境中鍛煉學生運用所學語言材料的能力十分重要。教師要積極組織與課程內容相關的對話活動,帶動學生進行角色表演,讓學生真正體會使用英語語言的國家,是如何進行日常交流的。學生之間利用所學知識進行交流,才能更好地提高英語交際能力。

四、參與實踐,強化應用

實踐出真知,能力是否得到了提升、知識是否得到了掌握,都需要實踐來檢驗。英語教學也是這樣的,不能將教學僅僅局限于狹小的課堂,而應該適當地為學生拓展學習空間,帶領學生參與具體的社會實踐,讓學生鍛煉自己的能力,發展核心素養。

例如,筆者在教學譯林版小學英語四年級下冊中的Unit 6“Whose dress is this”這一單元時,考慮到學生通過學習掌握了“dress”“T-shirt”“jeans”“jacket”等單詞,也掌握了關于詢問“這是誰的衣服”等基本句式,便鼓勵學生將這些所學知識加以靈活應用。如在平時和同學的交流中,可以嘗試運用簡單的英語進行交流。同時,帶領學生回憶一些曾經學習過的關于物品的單詞如“book”“pen”“basketball”“ruler”等,鼓勵學生在日常生活中運用這些單詞與同學進行關于物品的對話。利用英語進行表達交流,能夠鞏固對之前知識的記憶和對新知識的理解。

將學生覺得較難的英語知識與具體實踐活動相結合,讓學生脫離受到約束的課堂暫時放下“學習者”的身份,自愿地去聽英語,去感受語言的魅力,主動發現和主動學習,是幫助學生提高語言運用能力,發展英語核心素養的重要途徑之一。

一種新語言的學習以及語言應用能力的提升,最基礎的就是建立起語言意識。在英語教學中,教師要注重營造語言氛圍,推敲教材文本,引導學生進行角色表演,參與實踐活動,通過有效的教學方法培養學生的跨文化意識,讓學生了解文化的背景和內涵,加深學生對所學知識的理解和運用,幫助學生提高英語應用能力,發展英語學科核心素養。

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作者簡介:周曉麗(1982-),女,江蘇揚州人,一級教師,從事英語教學與研究。

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