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淺談小學語文閱讀教學提問設計的優化

2019-11-27 06:11:50 中華活頁文選·教師版 2019年10期

解永霞

課堂提問是教師教學的重要手段,不僅能鍛煉學生的臨時應變能力,更能促進學生與教師之間的溝通與交流(凌雅為《小學語文閱讀教學提問設計優化策略研究》,海南師范大學碩士論文,2018年)。提問的作用就是站在學生的角度設計問題,使問題具有針對性和啟發性。語文課作為傳授母語的載體,應是學生最感興趣、最拿手的科目。然而事實卻并非如此。由于諸多因素的影響,在小學語文課堂上,提問設計所發揮的作用遠遠不夠,出現提問單向,學生處于被動狀態,沒有給學生足夠的時間思考問題、質疑問題等現象,這在一定程度上制約了課堂的有效性(李瑛《例談小學閱讀課堂“主題式提問”教學》,《中小學教學研究》2017年第2期)。

一、提問設計出現的問題

課堂提問是教師根據教學目標的要求,針對教學內容、教學重難點以及學生的實際,設置一系列問題,從而啟發學生思考的一種教學方式,是課堂教學中不可缺少的環節。目前,在小學語文課堂上,提問設計還存在或多或少的問題。這些問題如果不及時解決,不僅影響提問的作用,還會影響課堂教學的效率。因此,要及時準確找出提問設計的問題所在,并有針對性地解決。總結起來,提問設計出現的問題可以分為以下幾點:

1.群答現象

語文教師提問后,所有學生都爭先恐后地回答,教師聽不清學生的答案,學生和學生之間也聽不清所講的內容,甚至還夾雜一些起哄的聲音。不僅是語文課堂,其他科目也普遍存在這種現象,這使得整個課堂變得無秩序、亂哄哄,浪費了課堂時間,耽誤了教學進度,更影響教師與學生之間的溝通與交流。

2.提問的問題缺乏針對性和趣味性

愛因斯坦曾說過,提問一個問題往往比解決一個問題更重要。一個班級的學生成績有好有差,問題設計得不合理會使成績好的學生得不到進步,成績稍差一些的學生理解不了。一節課下來,學生獲得的知識寥寥無幾,新的文章不會閱讀,新的試卷不會解答。俗話說,興趣是最好的教師,語文課是更深層次地解讀我們的母語的過程,按常理說,學生應該最感興趣。然而,傳統的閱讀教學模式大大降低了學生的閱讀興趣,其中提問設計不合理就是影響閱讀教學質量的最重要原因之一。

3.懲罰式提問

學生在課堂上往往出現分神,此時教師突然發問,學生會不知所措,從而遭到教師的訓斥,導致學生思維的混亂(薛婷婷《特級教師閱讀教學課堂提問研究》,山東師范大學碩士論文,2014年)。還有一種情況,教師提的問題過于深奧,學生無法回答,教師會采用懲罰的方式作為學生沒有回答出問題的代價。這樣的做法往往導致學生對語文學習產生抵觸情緒,同時也浪費了寶貴的上課時間。

二、小學語文課堂優化提問設計的措施

一節語文課,往往是從問題開始的,引導學生學習語文,教師就要做到經常提問。在小學語文閱讀教學中,教師要在“提問”上下功夫,這是保證課堂有效性的關鍵。通過設計合理有效的問題,鍛煉學生思考的能力,從而向教師提出更深層次的問題,實現師生的共同進步。所以,作為小學語文教師,在閱讀教學中,應十分重視提問的技巧,提高課堂的質量,從而激發學生的閱讀興趣。

1.指導閱讀方法

要讓學生完成上課任務,教師需交給學生閱讀方法,比如整體閱讀法等。比如《一次比一次有進步》這篇文章,可以請幾個學生讀課文,其他學生仔細聽,看閱讀的同學字音讀得是否準確,學生之間也可以相互糾正錯誤,如果錯誤沒有被學生發現,教師應及時糾正。此外,不同的場景要用不同的語氣,比如,小燕子在一次次去完菜園子后發現的細節越來越多,也越來越有進步,就要將每次不同程度的喜悅朗讀出來,最后老師作示范朗讀。

2.由淺入深的提問原則

小學生的閱讀能力還處于起步階段,教師要耐心提問,不要在提問后立即要求學生回答。明確要求學生首先要讀準字音,不增加或刪減文中的文字,把文中所有的句子讀通,并掌握文章的字面意思。根據文章背景和作者的思想情感,概括文章的大意,能夠口述文章的主要內容(周濤《新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究》,東北師范大學碩士論文,2007年)。根據以上原則,設計問題。

比如,在學習《父親和鳥》這篇課文時,可以讓學生在課堂上自讀課文,然后將課文中的難點或疑點提出來。經仔細研讀,學生提出了許多問題。教師根據教學目標,首先讓學生理解“喃喃”“快活”“望了望”“聞了聞”等詞語的意思。接著讓學生品讀句子,比如品讀“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了望,用鼻子聞了聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。”并針對這句話提問:為什么父親知道林子里有不少鳥?再讓學生結合下文說說父親望到了什么,聞到了什么。

教師根據每個或幾個段落,篩選出“鳥兒

容易被獵人打中,除了翅膀潮濕以外,還有什么原因;父親和鳥是什么關系,父親是個怎樣的人;鳥兒的快樂是永久的嗎”等問題,然后讓學生以六人為一組展開討論,找依據,回答問題。每個小學生都有自己的生活經驗和想法,教師要尊重他們的想法,不要把所謂的正確答案強加給學生,應該給學生思考的框架,讓學生自己去尋找答案,在不斷探究中學習,這相比于傳統的“一問一答”式教學更能鍛煉學生的邏輯思維能力(魏薇《小學閱讀教學的生活體驗研究》,山東師范大學碩士論文,2006年)。

3.提問要有針對性和趣味性

小學生學習意識淺薄,要想吸引他們的注意力,提問就必須有趣,只有有趣的事物才能激發他們的求知欲望。所以教師在設計問題時要從學生的興趣出發,將游戲、猜謎語等活動融入到課堂中。

例如由嵇鴻創作的科普性童話《小松鼠找花生》,可以用隱形疑問開發這篇童話的思想教育價值。首先教師可以提問:今天我們要和小松鼠一起做一件有趣的事情,大家猜猜是什么呀?接著可以提問:小松鼠邀請我們一起去找花生,大家愿不愿意啊?這樣一步步引導學生,最后告知學生花生是長在泥土里的這個常識。讓學生在輕松愉快的提問中獲得知識。還可以讓學生有感情地朗讀課文,將小松鼠找不到花生時的失望與奇怪之情表達出來。最后進行拓展延伸,讓學生說出他們知道的其他長在泥土里的能吃的植物,老師做最后的總結。

4.把握提問的時機

準確把握提問的時機對于能否達到提問的預期效果十分重要。這要求教師有豐富的教學經驗和駕馭課堂的能力。教師應根據文章的具體內容,及時靈活地進行提問。

比如《棉鞋里的陽光》這篇文章,小峰和媽媽一起給奶奶曬棉被,小峰這時帶著疑問的語氣問媽媽:“奶奶的棉被一點也沒濕,為什么要曬呢?”此時,在學生沒有看下文的時候,教師及時提問,媽媽為什么要曬棉被呢?從而引發學生的思考,避免長時間讀課文導致使學生的注意力不集中。

總而言之,在小學語文閱讀教學的課堂上,教師不僅要學會提問,更要學會傾聽,如此才能捕捉可利用的資源,優化提問設計的方案。在課堂上指導閱讀方法、遵循由淺入深的原則、把握提問的時機、提問要有針對性和趣味性,這些做法都能提高教師提問的質量,同時還能培養學生發現問題、尋找答案的能力,從而提高課堂的有效性。

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