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提升核心素養,培養小學生的古詩鑒賞能力

2019-11-27 06:11:50 中華活頁文選·教師版 2019年10期

藺文燕

在小學語文教學中,古詩教學是師生共同面對的教學重點和難點。古詩傳遞著我國千百年來的民族精神和氣節,是我國優秀歷史文化的記錄。隨著課程改革的不斷推進,在小學語文教學過程中,教師不應只關注學生對古詩的背誦情況,更應該傳授學生古詩鑒賞的能力,讓學生感受古詩的內涵,體會詩人進行創作時的思想感情。

一、抓住詩眼,鑒賞詩詞

詩人作詩時多是希望一字傳神、一語驚人的。通過一個字或者一個詞來傳遞整首詩的主題。詩眼是一首詩中最凝練、最出彩的字,是詩的點睛之筆。詩眼的存在讓古詩充滿了靈氣,學生在進行古詩賞析時,只要能夠抓住詩眼,在賞析時圍繞詩眼展開,便能感悟古詩的意境,從而更好地理解古詩,欣賞古詩。因此,學生在鑒賞古詩時要學會尋找和抓住詩眼,通過對詩眼的解讀來把握整首詩的脈絡和情感,提高對古詩文的學習興趣。

比如,在引導學生學習《望洞庭》一課時,教師可以先引導學生對古詩進行簡單的理解,了解古詩的主要內容。然后讓學生有感情地朗讀古詩,讓學生通過觀察和思考,找出詩眼,進而對古詩進行賞析。在學生主動學習之后,教師可以在課堂上開啟問答模式,引導學生更好地學習。

師:《望洞庭》這首詩主要描寫了哪些景色?

生:詩中描寫了秋天月色下的洞庭湖,洞庭湖湖水寧靜,仿佛一面鏡子,月色與湖面相互交映,勾勒出大自然的美景。

師:這首詩主要突出的字眼是哪一個?

生:詩中主要凸顯“望”字,詩人通過“望”,通過觀察,寫出自己筆下的洞庭湖。湖面平靜、平滑如鏡是詩人從近處看到的,而最后兩句是詩人從遠處看到的,所以用了“遙望”二字。詩人遙望洞庭湖的山水像是白銀盤子拖著青青的田螺。

教師在引導學生抓住詩眼、整體把握古詩脈絡主旨之后,便可以引導學生從第一句開始賞析。

師:首句描寫湖水和月光交相輝映,表現出水天一色的畫面。其中“和”字用得十分巧妙,你們對此有什么想說的嗎?

生:詩人用一個“和”字完美表達了湖面與月色相互交融的場面,月光與湖水相互配合,演奏出一曲獨屬于秋天洞庭湖夜晚的美好。

師:詩中的第三、四句用了什么樣的修辭手法?你對三、四句的印象如何呢?

生:詩人在三、四句中運用了比喻的手法,展開豐富的想象,將洞庭湖的山水完整地呈現在人們面前,讓人流連忘返。

通過師生間的一問一答,不僅能夠加強學生與教師之間的溝通,也能讓學生將更多的精力集中到課堂上,主動進行思考和賞析。通過教師的引導,學生發揮自己的才能,學會了賞析古詩之美,提高了賞析水平,吸收了傳統文化的精華。

二、情景教學,感同身受

情景教學是教師在教學過程中常用的方法。教師在語文教學過程中,利用情景教學,讓學生在情景中深入感受古詩的意境。教師利用現有的教學資源,最大程度向學生展示詩人創作古詩的時代背景,讓學生了解詩人所處的環境,從而更好地理解詩人想要抒發的情感。情景教學不僅能夠讓學生加深對古詩的理解,還能讓學生更好地進入到學習狀態中,在高效的學習狀態中學習古詩,深層次感知古詩所要表達的情感與意圖。

比如,在引導學生學習《元日》一課時,教師首先可以利用多媒體教學手段,在課堂上播放一些和過年有關的音樂和圖片,在條件允許的情況還可以組織學生對教室進行布置,讓學生在學習中感受過年時的氛圍,在這種氛圍中,教師利用多媒體技術再加上學生對過年時候的印象,引入古詩的學習。

在教學時,教師首先將一些較難理解的詞語羅列在一旁,比如元日、爆竹、屠蘇、千門萬戶、桃,讓學生理解字詞的意思,并將古詩大意翻譯出來,這有助于學生更好地理解古詩。接著,引導學生齊聲朗讀,從朗讀中體會詩人當時想要描述的場景,對比當時人們過年時的所作所為與現在過年時自己家中的所作所為有何不同。學生在課堂上對這首詩進行主動學習之后,教師便可以進一步引導學生在課堂上開展一問一答的模式,更好地幫助學生理解和賞析古詩。

師:通過剛剛的學習,你們認為這首詩中主要描寫了哪些內容?

生:這首詩描寫了古代人過春節時的場景,人們在爆竹聲中迎來了新的一年,喝著味道醇美的屠蘇酒,將舊的桃符取下換上新的桃符。

師:通過學習,你們認為詩人寫這首詩是想表達什么樣的心情?

生:王安石不僅是詩人,還是北宋著名的政治家,他創作此詩時,正是改革的關鍵時期,王安石借用詩中的辭舊迎新,希望北宋實行新政,強大起來。

教師利用多媒體技術讓學生觀看當時王安石變法的材料,使學生更好地理解詩的深層含義,提高古詩的賞析水平。

三、合作交流,加深理解

隨著現代教育的發展,語文教師在教學過程中越來越注重學生的參與程度。在課堂上將學生分成小組,通過小組的溝通和交流,更好地了解不同學生對古詩的賞析能力。

學生在課堂上進行自主交流,會通過不同人的不同看法,使自身對古詩有更深層次的理解和體會,從而提高學生賞析古詩的能力,使學生更加認真地對待古詩的學習。通過集體的交流和合作,會讓學生意識到自己的主體作用,找到自己的課堂定位,并配合教師更好地完成教學任務,更好地學習古詩,提高審美能力和賞析水平。

比如,在引導學生學習《飲湖上初晴后雨》一課時,教師可以將學生分成小組,讓學生通過小組的交流和配合,找出學生所認為的應該重點掌握的知識點和古詩中的閃光點,并進行分析。小組合作完成后,教師可以引導學生進行小組和小組之間的交流,讓學生在不同的小組中取長補短,最終交出一份完美的答卷,提高古詩賞析的水平。有些小組可能較為注重句子的賞析,著重分析句子在古詩中的作用,“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”兩句將雨后的西湖精準地概括到這14個字中,讓人領略了大自然風景的美好。有些小組會在一些字詞上下功夫,分析“晴方好,雨亦奇”等等,突出字詞在古詩中的點睛作用。也有小組從詩人的寫作背景入手,了解詩人當時所處的環境,從整體上把握詩的基調和情感。學生通過小組合作,再與其他小組進行交流,便可以從多方面來賞析古詩的內在意義,從而更好地理解和賞析古詩,提高文學素養,積極吸收中華傳統文化的精華。

綜上所述,古詩是我國歷經千百年保存下來的文化瑰寶,在我國文化發展史上有著不可替代的地位和價值。在小學語文的學習過程中,教師要積極吸收新的教學方法,改變課堂的教學模式,激發學生的學習興趣,在古詩學習中提高學生的表達能力和文化素養。讓學生從古詩中感受到古典文化的魅力,共同傳承和發揚中國傳統文化,提高學生的語文核心素養,促進學生的綜合發展。

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