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淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

2019-11-27 06:11:50 中華活頁文選·教師版 2019年10期

馬吉萍

小學語文教育中,除了進行語言和文學知識的講授外,更重要的是提高學生對于語文學習的興趣。教師運用好課堂提問這一環節,可以有效調動學生的學習積極性,利于學生對知識的接受,同時也能提高學生的膽量和口頭表達能力。教師在進行課堂提問時,既要考慮到學生的實際情況,設置問題要難易適中,又要有創新性的提問,能引發學生的思考,最后,問題還要回歸到課堂教學,讓學生從問題中學到知識,思有所得。

一、課堂提問的優點

語文課堂教育相對來說會比較枯燥,處于小學階段的孩子,心智發展不成熟,往往無法長時間集中注意力。傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式,勢必會讓學生產生反感。

低年齡孩子的好奇心比較重,且更愿意去表達自己,所以,教師可以運用課堂提問這一環節,讓學生積極發言,更多地參與課堂教學,從而提高課堂的教學效率。

課堂提問除了激發學生的學習積極性,還有一個關鍵作用,就是讓教師得到課堂教學的反饋。通過對學生進行提問,教師可以發現學生對知識的接受程度,從而在接下來的教學中做好調整,查缺補漏,有針對性地進行課堂教學,即對于大部分學生都已掌握的知識可選擇性地跳過或簡單處理,而對于學生沒有掌握的知識,則詳細精講。這樣,教師可以更好地把握學生的學習情況,提高課堂效率。

二、目前課堂提問存在的問題

盡管教師已經深刻意識到課堂提問的重要性,但如果沒有一定的提問技巧,往往會浪費時間,達不到教師預想的教學效果。

部分教師沒有把握好課堂提問的策略,表現為,一是沒有把握好問題的難易程度,過于簡單的題目,盡管學生想回答,但對于鞏固知識沒有作用,這樣的提問實屬浪費課堂教學時間;而過難的問題又會增加學生的壓力,打擊學生的自信心,甚至會讓學生產生抵觸心理,這樣的課堂提問效果往往會事與愿違,甚至產生負面作用。二是問題與課堂教學脫節,每一個課堂提問都包含一定的教學目的,即讓學生從問題中有所收獲,而不是沒有意義的“閑聊”。三是提問的方式存在問題,教師提問時沒有考慮到學生的理解力,所提問題過于寬泛或是概念化,學生看到問題時不明白所問的知識點,從而無法準確回答,導致課堂教學效率低下。

三、建立良好的課堂氛圍

課堂提問強調的是師生互動,只有建立良好的課堂學習氛圍,使師生關系輕松自如,才能讓學生愿意發言,對教師的提問有所回應。下面具體提出關于建立良好課堂氛圍的措施。

1.多與學生進行互動

無論是課上還是課下,教師要主動與學生

互動,加強彼此間的交流,拉進與學生的距離,讓學生感受到教師和自己是平等的。只有師生互動頻繁了,教師和學生之間才能互相理解,才能培養學生發言的積極性,教師的課堂提問環節也會顯得有趣得多。

教師可以在提問后給學生思考的時間,這段時間可以走下講臺,觀察學生思考問題的過程,同時給予一些指導和建議。在看到學生有困難時,要主動幫助,并充分肯定學生的學習成果,幫助學生樹立自信心,這樣才能讓學生主動發言。在課后,教師也要多關心學生,鼓勵學生多向老師提問,悉心指導學生,這樣才能了解學生,形成良好的課堂氛圍。

2.多給予學生積極的回應

對于學生的回答,無論正確與否,教師首先要給予肯定,以此鼓勵其他學生多發言。回答正確的學生,在給予肯定后,要讓其他同學向他學習;而對于回答錯誤的學生,教師不能一味批評,而要保護學生的自尊心和積極性,在耐心對回答進行指正后,提醒其他學生不要再犯相同的錯誤。小學語文教學中,開放性的題目居多,往往要學生談自己的看法。對于這一類問題,教師要盡可能鼓勵學生回答,這類問題并無標準答案,可以讓學生自由發揮,讓學生與學生之間進行思想的碰撞,從而提高學生的思維能力。

課堂提問不能僅僅只針對學習優秀的學生,也要兼顧其他層次的學生,尤其是成績不理想的學生。教師在課堂提問中,要多多關注他們,給予他們展現自我的機會,從而讓他們將學習的被動性轉為主動性,提高學習的積極性,進而優化整個班級的學習氛圍,提升學習成績。

四、掌握正確的課堂提問方法

即使建立了良好的課堂氛圍,學生們都積極主動地回答問題,但如果教師沒有掌握課堂提問的技巧,也是達不到理想效果的。尤其是小學語文教育,小學低年級學生正處于學習的入門階段,教師提問容易概念化,導致學生對問題不理解,甚至是誤解。因此要有正確的提問方法。

1.引導性地提問

教師要深刻理解課本的內容,并結合課本和學生的實際情況進行提問,同時給予學生一定的情景條件,引發學生思考。

例如,人教版小學語文四年級上冊的一篇課文《幸福是什么》。在學習這篇課文時,教師的目標是讓學生明白幸福是什么,讓學生理解幸福的含義。但幸福的含義含糊而寬泛,一開始在課堂上提出“幸福是什么”這一問題時,學生不理解,無法回答。教師需要先進行課文的教學,讓學生帶著問題閱讀課文。課文中,三個人一開始也不知道幸福是什么,但當他們經歷人生,多年后重逢,再回到井邊時,三個人就明白了幸福是付出有所收獲,可以為其他人提供幫助。

教師可以先讓學生找出課文中三個人所理解的幸福是什么,在此基礎上,再讓學生思考他們所理解的幸福是什么,并讓學生結合實際生活回答。教師也可以先做示范,告訴學生,站在老師的角度幸福是什么,給予學生一些引導,或是先向學生簡單解釋幸福的含義,再讓學生作答。最后,鼓勵每個學生發言,但考慮課堂時間有限,可以讓學生在課后寫下對幸福的理解,形成一篇小作文交給老師。

2.注意問題的難易程度

教師設置的問題過難,會降低學生的積極性。教師為了達到教學目標,往往根據課程計劃進行教學,但要充分考慮學生的實際學習情況。為吸引更多的學生回答問題、參與課堂討論,教師設置的問題要符合大部分學生的學習情況,由易到難、由淺到深地進行課堂提問。

小學語文課程會涉及到古詩詞的學習,這一部分對于學生來說是難點。首先是對字詞的理解,古詩詞中的字詞有一定的概括性,理解起來并不容易,在古詩詞的教學中,教師提問時一定要把握好問題的難易程度。如:小學語文人教版四年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩,詩中有個別生字,教師要先掃清生字詞的障礙,再講解字詞的意思,之后講解一句詩的意思,最后講解整首詩。等學生明白了詩的內容,可以向學生提問“詩中包含了什么情感”。學生有了內容上的理解,才會了解詩中所包含的情感。

3.有針對性地提問

每個班級里,學生對于知識的掌握程度是不同的,教師要有針對性地對不同學生提出不同問題。對理解能力比較高、學習成績好的學生,可以適當增加問題的難度,引發其更多的思考,而對于成績不理想的學生,則需降低問題難度,主要是讓他們主動思考,教師在提問時可以給予一定的提示,進而引導學生回答。對于大部分學生都掌握的知識,可以不必重復提問,否則會讓學生產生厭倦感,而對于學生不理解的知識要多提問,讓學生主動思考,最后教師給出答案以消除學生的疑問。

同樣是古詩詞的教學,對于語文基礎比較好、掌握較多字詞的學生,教師可以提問字詞在詩中的意思,并讓學生學會根據字型來猜測詞義。而對于基礎較差的學生,可以讓其學習讀音、朗誦等簡單的內容。

五、從課堂整體布局上設置提問環節

課堂提問一定是與課堂的專題教學密不可分的,問題要與教學內容掛鉤,教師要從總體的教學目標上設置課堂提問的環節,如問題的數量、提問的時間、問題的答案,等等。要使問題對教學有促進作用,就要從課堂的整體布局上設計提問環節,讓提問服務于教學內容。教師要結合課文設置問題,其中包括教學前的問題引入,讓學生帶著問題思考和學習,講授完成時總結性的提問,檢測學生掌握知識情況的提問,教師要結合教學進度,合理安排提問的時間。

每一篇課文的結構對于學生理解課文、寫作都有至關重要的作用,但對課文結構并不能進行簡單直白的講解,教師要引導學生自己總結概括。教師可以根據課文結構,分階段提出問題,讓學生自己概括各個自然段的段意,再進行層次劃分,最后理解課文結構。如小學六年級人教版語文教材中《用心靈去傾聽》這篇課文,自然段較多,學生一開始無法劃分層次。教師可以提問:事情發生的起因是什么?即文中的小精靈是怎么出現的?“我”與蘇珊是怎么認識的?其實這就解決了對文章開頭部分的歸納總結,之后再分階段講故事的發展過程,最后講結局,根據課文內容,分別提出三個問題,讓學生總結事件的起因、發展和結果,這樣學生就能比較清楚地知道課文的結構脈絡,也可以更好地理解文章內容了。

總之,有效的課堂提問既可以保證教學活動的順利開展,又可以提高教師的課堂教學效率,是語文教學中不可或缺的一部分。所以,教師在教學過程中應該精心設計各種類型的課堂提問,多鼓勵學生回答問題,與學生形成良好的互動關系,形成有自己特色、適合學生的提問藝術風格,從而活躍課堂氣氛,達到最佳的教學效果。

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