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探究基于數學核心素養下的初中“問題情境”教學策略

2019-11-28 13:11:16 中學生數理化·教與學 2019年11期

楊群

數學情境教學是在數學教學過程中為了提高教學效率,結合教學的要求,創造與數學教學內容關聯和適應的具體的場景,形成濃郁逼真的氛圍,激發學生產生積極的情緒體驗,讓學生在教學情境中產生共鳴,在潤物細無聲中進入到學習的濃郁氛圍中,在教師的引導下能夠迅速且準確地去理解教學的相關內容.問題情境的創設,是以數學問題作為主要的突破口,思考是這一教學方式的核心內容.創造問題情境的最鮮明的特點,就是以學生的學習活動為方法和道路,發展學生的創新意識和創造性思維品質,形成學生獨特的人格的魅力.這些都是符合數學核心素養培養的要求的.

一、合理選擇問題情境創設的教學內容

教師在進行問題情境創設的教學前要選擇合理的內容并聯系生活中的問題情境來創設問題,要選擇較難理解的并能夠和具體的生活實例相結合的內容,要能夠有效激發學生學習興趣.如果選擇學生通過自學就能理解的學習內容,那么問題情境創設教學模式開展的意義就不大了.例如,在“正數和負數”這一章節的認識中,為了能夠更好地讓學生去對負數進行認識,就可以舉生活中的例子.溫度是有零上和零下之分的,買進50張椅子和賣出50張椅子,我們向左和向右50米,這些量都是具有相反意義的,通過初中時候學到的數能夠怎么表達每一對量呢?學生通過思考發現在初中數學的基礎上是很難去表達的,這時候通過上述的問題來創設情境再引入“負”這一概念,我們就可以將收入、上升、前進表達為正數,而相反的數就為“負”,再在這一基礎讓學生去總結什么樣的數是負數、什么樣的數是正數.面對這些教學問題情境的創設,就能夠讓學生進行自主的學習和思考來對教師所展示的過程結合課本知識進行討論和總結,理解正數和負數的相關內容.這種通過重點知識和難點知識的展示讓學生自主思考、活躍學生的思維和課堂氛圍,形成的知識體系,比教師單純灌輸知識印象要更加深刻.

二、改變課堂教學模式,鼓勵學生提出問題

在問題情境創設的教學方式中不僅需要教師進行問題的提出來營造教學氛圍,也可以通過鼓勵學生來創造問題情境,這樣的問題情境的創設能夠更好地解決學生的學習困惑,加深學生對知識的理解和吸收.在初中數學教學中,學生能提高數學理解能力是教師教學的重點,教師要發展學生對數學問題的獨立思考能力,并且能夠在理解的基礎上提出自己獨到的見解,以及提出疑問,這樣才能促進學生數學能力和數學思維能力的提升.學生只有能夠根據數學知識提出自己的疑問,才能對數學的相關知識的深度進行進一步的挖掘,從而使得學生的數學知識和數學思維有一個穩步的提升.因此,在教師進行初中數學知識點授課的過程中,可以通過改變課堂模式,通過之前設置的小組,來讓學生能夠在組內對相關的觀點進行深入的探討,在進行問題探討的同時,能夠有自己的問題提出,形成良好的問題情境.通過分組合作,學生可以在觀點產生差異的基礎上提出疑問,然后在疑問的基礎上對文本進行更加深入的研究,在學生的分組探討的過程中也可以針對學生理解的差異性作為問題和教學導入,讓學生能夠在這一基礎上來對照自身更好地進行教學.

三、營造角色創設問題情境,啟迪學生心靈

著名的教育學家烏申斯基曾經說過這樣一句話:“學生的感覺思維主要是用形象和聲音及色彩來進行的.”所以,教師可以努力創造情境,開展學生表演性學習,演繹數學學習的問題,發展學生的學習能力,促進學生數學知識點的掌握.例如,教師在講解“有理數的運算”的時候,教師可以帶領學生進入超市購物的情境,讓學生進行表演性學習,在學生計算商品價格的過程中,讓學生能夠掌握基本的運算知識和規律,通過這種角色扮演和問題情境的創設學生能夠更好地理解相關的數學知識,還能夠進一步地活躍學習的氛圍,在這個過程中塑造了學生的學習品質,提高了學生的學習綜合能力,提升了數學教學的效率.

總而言之,初中生數學素養的培養能發展學生的數學思維品質,教師有效創造教學情境,能夠發展學生的數學思維品質,提高學生的學習能力.問題情境創設的教學模式作為一種新的教學模式,不僅能夠在學生學習能力的提高和知識的掌握能力上發揮重要作用,在其思維自主創新方面也起著重要作用,能夠實現學生的全面發展,促進綜合素質的全面提高,所以相關的教育工作者應該重視其影響力.

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